基于讀寫結合的高中英語寫作教學探究 ?

秦虞

【摘要】本文以一節寫作公開課為例，探究基于讀寫結合的高中英語寫作，將寫作指導、內容拓展、思辨性的培養和情感價值觀的引導結合起來，通過貼近學生生活的寫作任務提高寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 讀寫結合 寫作教學

引言

寫作教學是高中英語中較為薄弱也較容易被忽略的環節，高中生英語寫作中普遍存在段落結構不清晰、語言表達不地道、觀點理由無話可說等問題。根據Krashen的輸入理論，學習者如果能夠大量地輸入比于學習者現有水平略高的可理解性語言就會自然而然地習得第二語言。Swain的輸出理論認為，在大量的可理解性輸入的基礎上，學習者必須有機會使用所學的語言，才有可能達到流利、接近母語者的水平。因此，教師需要增加學生相關話題的輸入量，并通過巧妙的寫作任務讓學生把所學內容運用到寫作中，在不斷的使用中提升寫作水平。本文以一節寫作公開課為案例，探索基于讀寫結合的高中英語寫作教學。

一、課例背景

本課例是教育部中學校長培訓中心主辦，江蘇省江陰南菁高級中學承辦的第三屆全國高中“審美課堂”教學研討活動上的高三寫作教學同課異構的一節公開課，授課時長40分鐘。

二、教學分析

1.教材內容分析。閱讀材料Appreciating good food來源于21世紀英語報，全文共9段，351詞。文章標題即點明了感恩食物的主旨，第一段提出食物對人類生存發展的必要性，中間段落對比貧富國家對食物的不同態度，末段提醒讀者應心懷謙卑，感恩食物。

2.學情分析。此次授課班級是我校高三文科強化班，學生英語水平略高于本校其他班級學生，課堂中應側重思辨能力的培養及價值觀的輸入和引導。

3.教學目標分析。本課學習之后，學生將會在知識、技能、情感價值觀方面達成以下目標：

熟悉“問題-分析-解決措施”語篇模式，掌握議論文段落要素和論證方法。

掌握閱讀文本中關于食物重要性的表達，并能將文本中部分內容改寫用于課堂寫作任務中。

認識到自身對食物的態度和行為中包含的社會責任感，真正做到心懷謙卑，感恩食物。

三、教學過程

Step 1 Lead-in

呈現美食圖片、朋友圈曬美食、校園里浪費食物的圖片討論當下人們對食物的態度，引出話題。

【設計意圖】用圖片激發學生興趣，教師在陳述圖片的過程中輸入內容和語言，為寫作任務第一段作鋪墊。

Step 2 Introducing the writing task

學生需要寫一篇升旗儀式上的演講，主題為感恩食物。通過提問引出三段結構的寫作框架，即“陳述不感恩食物的現象、感恩食物的理由、感恩食物的措施”。

【設計意圖】升旗儀式演講的形式新穎有趣又貼近學生生活。通過提問引導學生得出“問題-分析-解決措施”的語篇模式。

Step 3 Writing a speech

Paragraph 1：Presenting the phenomenon

學生先閱讀文本相關段落，學習文本中呈現現象的方法，即先描述具體的畫面，再針對現象簡單評論，最后提出整篇演講的中心句。然后學生根據這一結構和導入圖片內容完成第一段寫作。

【設計意圖】幫助學生將閱讀文本中呈現現象的方式遷移到寫作任務的第一段中，導入環節浪費食物的圖片為學生提供寫作素材，降低寫作難度。

Paragraph 2： Giving reasons for appreciating food

筆者先介紹段落的漢堡包結構（主題句、主體部分、結尾句）和論證方法，然后請學生找出閱讀文本中感恩食物的兩個理由，指導學生用假設的方式證明第一個理由，并通過圈出關鍵詞及運用邏輯連接詞將閱讀文本中針對第二個理由的例子改寫。在此之上，筆者提供幾個問題幫助學生打開思路，讓學生小組討論出更多理由，然后任選3個理由按照寫作指導寫出完整的第二段。

【設計意圖】指導學生巧妙改寫閱讀文本中的內容，運用到寫作中，并培養學生的思辨能力，在此過程中既豐富寫作內容，又啟發學生思考食物所承載的東西，意識到個人對待食物的態度和行為中包含著社會責任感。

Paragraph 3： Offering suggestions of appreciating food

筆者首先進行寫作指導：本段仍然遵循漢堡包結構，特別強調在結尾句中需要呼吁聽眾立即行動。主體部分的措施需要切合實際、操作性強、對各方有利（practical， workable， beneficial），并要結合第二段中的理由，力求與理由相呼應。然后筆者播放了一段視頻并讓學生說出視頻中一些感恩食物的做法，接著通過小組討論得出更多感恩食物的做法并寫出完整的第三段。

【設計意圖】指導學生在演講的結尾需要呼吁聽眾發起行動及提建議時的注意點，通過視頻給學生帶來情感上的震撼和引導，也豐富了寫作內容。

Step 4 Presentation & evaluation

實物投影展示部分學生作品，師生共同評價，再邀請一位同學模仿升旗儀式場景在教室前進行完整的演講，使學生體驗到成就感，同時進一步學習優秀作文。

【設計意圖】利用實物投影和學生演講讓學生體驗成就感，通過同學和自己習作的對比發現自己的不足，學習同學的優點，提高寫作水平。

Step 5 Review and homework

提問學生總結本堂課所學寫作方法，引出議論文寫作的標準（Clear structure， Logical reasoning， Sufficient evidence， Appropriate language），課后根據寫作標準修改自己的作品。

【設計意圖】強化寫作方法，通過議論文寫作標準讓學生更好地了解好的議論文的要素。

四、教學反思

1.基于讀寫結合的寫作任務設計要盡量貼合閱讀文本，有利于學生將閱讀文本的語言、內容、結構或寫作技巧遷移到寫作中，達到學以致用。

2.寫作任務的設計要貼近學生生活，能夠幫助學生解決實際生活中的問題。

3.寫作任務的設計要關注情感目標，要對學生的價值觀有正確的引導，增強學生的社會責任感，提高學生的素養。

五、結束語

寫作不是無源之水，無本之木，而應建立在閱讀之上，做到讀寫結合，相輔相成。教師要充分根據閱讀文章的內容和特點，將閱讀中的信息整體內化，準確找到讀寫結合點，有針對性地設計寫作任務，并引導學生將從閱讀文章中習得的內容運用到寫作任務中，使學生在提升寫作水平的同時形成積極正確的價值觀。

參考文獻：

[1]Hamer J.怎樣教英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Krashen S.D：Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Arent Enough[J].The Canadian，1993.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2013.