關于高中英語寫作教學策略的思考

范萍

【摘要】英語寫作是英語學習中一個拉分的大項目，困擾著學生；也是英語作為語言學科輸出的重要環(huán)節(jié)，展現(xiàn)著學生的英語水平。在當前高中英語寫作教學中，教師通過閱讀著手引導學生積累、以讀寫互進的原則培養(yǎng)學生的寫作邏輯、在改錯練習中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以及在多元評價之下引導學生參與到英語寫作的全過程。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；讀寫互進

語言學科學習中，聽說讀寫能力的全面發(fā)展，關系到學生學習的輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)。在當前高中英語教學中，同樣面臨著寫作難的問題，事實上英語寫作相較于漢語寫作對于詞匯量的要求并不大，但是學生所缺乏的也正是寫作的邏輯問題，將學生全面帶入到寫作的各個環(huán)節(jié)，掌握寫作的邏輯性，是幫助學生完成英語寫作任務的關鍵所在，本文即針對于此展開討論，以期為日后英語寫作教學做出啟示。

一、在閱讀中教學生如何積累

英語寫作的初始任務仍然是詞匯的運用，如何將自己掌握的英語詞匯以一定的語法結(jié)構(gòu)展示出來，就是學生英語寫作的意義所在。在當前閱讀過程中，教師要注意引導學生進行基礎積累，養(yǎng)成積累的習慣，這樣才能為寫作準備足夠的素材。很多傳統(tǒng)課堂教學中，英語教師會安排學生背誦一些“標準答案”或是范文，在這種情況下，學生的積累往往是不經(jīng)思考的盲目記憶。事實上，在教學中，教師要引導學生學會自主的積累，并且將這種積累日?；@樣既能減輕學生的壓力，也能使學生進行更好地思考。在閱讀中，教師要將主動權(quán)讓杜給學生，但是遇到優(yōu)秀的句子可以引導學生進行摘錄整理，在日常的教學中幫助學生養(yǎng)成積累的習慣。而在課下的閱讀中，鼓勵學生進行自主的閱讀積累，將日常閱讀中遇到的優(yōu)秀的句子、詞語等進行摘錄，這是教學發(fā)展的關鍵所在。英語學習不應當是走向模板化，而是要讓學生更多的去積累詞語，sweet是形容味道的，但是當用這詞形容人的時候，就會有特別的感覺，這些都是學生在日常積累中可以關注到的。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀邏輯

在日常的閱讀教學中，除了幫助學生養(yǎng)成積累的習慣，更要注意培養(yǎng)學生的閱讀邏輯。通過類比可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行漢語寫作的時首先可能想到的是這篇文章的布局應當如何，是總分還是“總分總”；可以用哪些例子進行論證等。但是到了英語寫作中，學生能夠第一時間想到的往往是某個句子可以用到這里，某次詞語可以用到這里，整體而言英語作文沒有邏輯性。當然，這種缺乏邏輯性的根源可以追溯到許多學生學習英語的習慣，在閱讀中跟每一個詞匯較真兒，卻忽視了對文章的整體把握。在當前閱讀教學中，教師逐漸轉(zhuǎn)變學生的閱讀習慣，當面對一篇閱讀文章時，學生可以嘗試先通過自主的閱讀，不刻意查找任何詞匯，僅僅是根據(jù)自己的理解去閱讀、去猜測里面詞匯的意義等，嘗試去分析一篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在將一篇文章理解透徹之后，再一次進行整體閱讀，去熟悉里面的篇章結(jié)構(gòu)，這樣的閱讀之下，能夠使學生更好地實現(xiàn)閱讀發(fā)展，養(yǎng)成閱讀的邏輯結(jié)構(gòu)。在學生進行寫作練習的時候，教師可以引導學生養(yǎng)成寫草稿的習慣，在寫草稿的過程中，要求學生簡單寫出這篇文章打算怎么寫、寫什么，尋找到哪些是需要的內(nèi)容等。學生的寫作邏輯，能夠?qū)W生未來寫作發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、在改錯中練習中引導學生發(fā)現(xiàn)問題

教師在閱讀學生的習作練習時往往會發(fā)現(xiàn)許多問題，但是這些問題學生卻切切實實的出現(xiàn)了。在當前教學中，教師可以嘗試在改錯練習中引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在日常改錯練習中，教師可以與學生共同分析，更進一步的，將學生每次的寫作練習分小組互換，使學生先自己為同學條出錯誤，并且完成第一輪的修改。在日常教學中，教師可以在批改了學生的作文之后，選擇一些有代表性的錯誤在課堂展示，由學生共同發(fā)現(xiàn)問題，并且進行改正。帶學生在習作錯誤中尋找突破，正是要鼓勵學生正視自己的英語作文練習，寫作練習并不僅僅是句子和詞語的堆砌，是有靈魂在的，是要關注到每一個大大小小宏觀和細節(jié)的。改錯練習是學生接觸到的較為基礎的練習作業(yè)，教師也要從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、細心觀察的品質(zhì)，為日后教學工作的發(fā)展奠定基礎。

四、在寫作評講中完成寫作練習

在當前英語教學中，教師要關注到寫作練習的評講環(huán)節(jié)。事實上，英語寫作和漢語寫作面臨著相同的困境，就是有始無終，缺乏連貫性，使得學生往往感覺寫作似乎只是一道大型考試題目。事實上，寫作需要學生情感的投入，是對學生英語語言掌握的全面測評，樹立正確的英語寫作態(tài)度，是學生應當具備的素質(zhì)。在教學過程中，教師不僅要布置寫作任務，更要對學生的寫作情況進行講評，之后由學生進行自主的修改，進而再交回教師處，使作文的寫作與修改等成為一個系統(tǒng)。更為開放一些的，是實現(xiàn)多元的評價，如學生自主評價、教師評價，之后學生的修改再次由學生相互的檢查，交由教師進行整個的批改，完成整個作文教學。在這個過程中，學生的寫作不再是單純的為了完成任務，而是更多的投入關注。

在當前高中英語教學中，教師幫助學生實現(xiàn)寫作練習的突破，就要為學生制定清晰的寫作練習思路，基于傳統(tǒng)寫作教學及學生實踐暴露出的問題，可以發(fā)現(xiàn)，在寫作教學中關注到學生寫作邏輯的培養(yǎng)、實現(xiàn)寫作教學的完整體系，是推進教學工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面推動教學的發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，引發(fā)學生的關注與完善，為學生的成長創(chuàng)設環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫勇.高中英語寫作教育問題及對策[D].濟南：山東師范大學， 2013.

[2]陳海霞.對于高中英語寫作教學的建議，2018，13（5）：83.