情境教學法在小學低年級數學教學中的應用探討

袁芳厚 楊平芳

摘要：情境教學法，是新課改所提倡的一種人性化教學方法，其深受廣大師生的青睞。新課改下，如何結合新課程標準，引進情境教學法，實現低年級數學課堂教學的變革，是小學數學教育改革發展的必然要求。基于此，文章就情境教學法的內涵出發，并以此為基礎，對情境教學法在小學低年級數學教學中的應用展開探討與分析，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞：情境教學法；小學低年級；數學教學；應用

情境教學法，其讓教學建立在學生的年齡特征和認知特點上，在傳統教學的基礎上，用現有的教學資源為學生創設一個內容詳盡的教學情境，讓學生置身其中，更好地接受知識，從而實現能力的發展。可見，在小學低年級數學教學中，教師應重視情境教學法的影響作用，積極引進情境教學模式，優化課堂教學，讓數學學習更有價值，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

一、 情境教學法的內涵

對于小學低年級數學中的情境教學，主要是指教師根據數學學科的本質屬性、所教授知識內容的實際需要以及學生的年齡特征和認知水平，利用教學工具、動作及課件等多種資源為學生的學習活動提供較為“真實”的知識情景。一線的小學數學教師一致認為：一節成功的數學課離不開情境教學的支撐，而且情境教學模式還能夠激發學生的內在動機，誘發學生的探究性學習欲望，讓學生在探究學習中理解掌握課堂內容，鞏固自身對知識點的記憶。在傳統的低年級數學課堂中，教師在平時的教學中疲于應付各種任務，忽略了課堂氛圍的營造，嚴重影響了學生學習數學的積極性。而情境教學法卻可以通過打造寬松的課堂環境，解決上述所存在的弊端。多年的教學實踐證明：在小學低年級數學教學中應用情境教學法，讓情景貫穿教學的全過程，能夠打破傳統教學課堂的束縛，實現課堂與現實生活的銜接，讓學生在課堂上身臨其境，有話可說、有事可做，從而在短時間內把掌握的知識內容具體化，把知識應用到實際生活中，做到學以致用。

二、 情境教學法在小學低年級數學教學中的應用策略

（一） 媒體情境，讓數學更形象

如前所述，數學知識都比較枯燥、抽象。倘若教師在開展教學活動時，仍舊使用口述、板書的方式進行知識的灌輸和講解，那么即使教師講得多么的聲情并茂，學生也會難以理解，甚至還會覺得課程枯燥乏味，從而喪失對該學科的學習興趣。在此窘境下，通過多媒體技術的應用，創設媒體情境，能有效解決上述所存在的問題。因此，教師在開展數學教學活動時，可以結合學生的年齡特征和性格特點，借助多媒體教學技術所具備的直觀、具體、形象等優勢，擴展數學課堂教學的自由性和開放性，讓學生能夠積極投入到學習活動中，深入感知知識的形成。

舉個例子：在進行“角的認識”這一章節教學時，為了能夠突破“角的大小和張口大小有關，和邊的長短無關”這一難點，教師就可以采用多媒體教學工具，創設媒體情境，借助電腦動畫來演示張口的過程，讓學生感知“張口大，角就大；張口小，角就小”的過程，接著再演示把邊拉長，角的大小沒變。如此一來，學生就可以在形象化的情境之中掌握重難點。

（二） 游戲情境，讓數學更有趣

小學生性格天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。數學教師在開展教學活動的實踐過程中，可以結合小學生的年齡特征和性格特點，利用他們貪玩好動的心理，創設游戲情境，以調動學生的參與積極性，讓學生融入游戲之中，從而引發學生的情感共鳴，觸發學生產生豐富多彩的內心體驗，讓學生在體驗中領略數學的趣味。

舉個例子：在進行“圓角分”這一知識點教學時，教師就可以針對一年級學生好奇、好動、愛玩這一性格特征，創設購物的游戲場景，讓學生在游戲活動中學習，認識一元以內的人民幣及元、角、分之間的進率，并能夠在游戲活動中學會取幣、付幣、找幣。具體實施步驟如下：教師利用尺子、橡皮、筆、本子等物品，開一間百貨超市，讓學生以四人一個小組形式去逛超市，并利用手中一元以內的人民幣購買指定的商品，比一比哪一組最先完成任務。在進行游戲的過程中，教師要求學生能夠正確認知超市里面各個商品的價格，并且能夠完成付幣、找幣任務。這種充滿趣味性的游戲情境，不僅能夠檢查學生對元、角、分的認知程度，還能夠讓學生體會到數學學習的樂趣，有利于誘發學生對數學學科的情感。

（三） 生活情境，讓數學更自然

根據《新課程標準》提出的要求，小學數學教師應加強數學知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把數學課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現象或實例傳授給學生。在此過程中，教師要注意把數學教學知識和學生所熟悉的生活素材融合起來，結合小學低年級學生的生活實踐經驗，設計相應的生活化問題，引導學生運用自己已有的知識經驗和聯系生活實際解決問題。如此一來，就可以通過問題的質疑激活學生對原有生活經驗的注意、理解與思考，讓學生能回歸生活，以進一步強化知識的實踐應用，讓數學更加自然。

舉個例子：在教學完“兩位數加兩位數”知識點后，教師就可以以學生所熟悉的文具店為例，創設生活情境：彩筆13元，書包36元，文具盒12元，卷筆刀6元，鉛筆2元。并提出如下問題：老師現在有80元，打算去文具店買文具，請同學們幫老師設計一個購買方案，看看老師可以買哪些文具。各個學習小組馬上展開了討論，一些學生立馬就說出了自己喜歡的文具，還列出了各種加法式子：“13+36”“12+36”“13+6”等等。在學生所熟悉的生活情境中，在學習小組的合作下，他們不僅制定了各種各樣的購物方案，還體會到了加法在生活實際問題中的作用。在這樣的教學安排下，在生活情境的侵染下，學生都興趣高漲，還培養了學生思維的多樣性，課堂教學在此過程中也取得了突出的效果。

三、 結語

實踐證明，“情境教學法”十分適用于小學低年級的數學教學，通過將其引入到數學課堂，不僅能夠提升數學教學質量，還能夠激活學生的思維，發展學生的能力。因此，作為一名一線的低年級數學教師，應結合學生的實際，從素質教育發展需求出發，在數學教學中引入這種“特殊的教學方法”，從而進一步提高學生的數學學習能力，為學生的可持續發展創造有利的條件。

參考文獻：

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[3]王桂才.簡析游戲教學在小學數學中的意義[J].學周刊，2013（7）.

作者簡介：袁芳厚，楊平芳，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營教育工作站。