初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析

摘要：在初中教學中，班主任是教學的主力軍，不僅要把控好班級管理方法，也要促進學生的全面發展，可謂是肩負重任。然而許多班主任在班級管理過程中經常會遇到難題，讓自己管理受到阻礙，因此提升班主任管理效率至關重要。隨著新課程的改革，對于班主任管理也提出了許多創新的教學模式，文章以初中教學為例，分析初中班主任管理中常見問題及改進策略。

關鍵詞：初中教學；班主任管理；問題及策略

一、 引言

班主任是班級管理的基礎，可以說一位善于管理的班主任能夠將班級管理得井井有條，不僅讓初中生在學習上形成良好的學習氛圍，也在生活中養成良好的學習習慣。但是說起來簡單做起來難，當班主任在進行班級管理時，或多或少都會受到阻礙，導致班主任的管理壓力較大，也使得許多班主任叫苦連天，不愿意當班主任。基于此，班主任要創新班級管理方法，減輕管理壓力，提升管理效率，讓初中生與班主任有一個平等、和諧的溝通過程，有利于更好地管理初中班集體。

二、 初中班主任管理的常見問題

（一） 初中生心理正處于“叛逆期”

縱觀初中班主任管理班級遇到的首要問題便是學生的叛逆心理，初中生的心理正處于“疾風怒濤”期，他們渴望得到他人的關注，但真的去關心時又會躲開，這是初中生的心理特點，也是班主任開展班級管理的首要阻礙。學生的叛逆心理在初一還未全部顯現，隨著年級的增長，學生的心理不斷發生改變，叛逆心理越來越嚴重。主要表現在與老師頂嘴，不服老師管教等等，例如在班級管理中需要學生在上課之前保持安靜，但初中生卻認為只需要在上課過程中安靜就夠了，所以把教師的話當耳旁風，每次上課都是亂糟糟鬧哄哄的。除此之外初中生的打架行為也逐漸顯現，一旦遇到了矛盾，初中生第一想到的就是打架來解決問題……這些初中生“叛逆期”的癥狀，都讓班主任開展班級管理工作困難重重。

（二） 初中生集體主義觀念缺失

一個班級只有形成了凝聚力才能夠稱之為班集體。除了初中生的“叛逆期”，班主任還面臨的棘手問題便是學生的集體觀念缺失。集體觀念缺失的行為與學生的生活環境是分不開的。從學生家庭來看，現階段的初中生在家里受到長輩的溺愛，他們很少會站在他人的角度去思考問題，也不會去重視集體利益，從學校的角度來看初中學校組織的集體活動少，讓孩子沒有形成集體活動的概念。

（三） 初中生自主學習、自律能力較弱

初中生的學習氛圍不像小學那樣輕松，科目增多，學業壓力逐漸增大，導致許多初中生明顯產生厭學心理，對于自己感興趣的學科上課還愿意聽一聽，對于自己不感興趣的內容直接忽視老師講的知識點，學生自主學習能力較弱，缺乏學習目標。特別是進入了初三總復習之后，能夠明顯感覺到學生對學習的厭煩，一旦老師開始復習，學生就開始自顧自地玩著自己的事情，學習勁頭大大降低。

同時，初中生好奇心強，對于自己感興趣的事物想要去探究、學習，但是初中生卻沒有養成自律的習慣，他們無法合理分配好自己的學習與玩耍的時間，即使教師與家長共同合作規定學生的寫作業時間與玩耍時間，許多中學生依然無法做到，教師推一下就動一下，教師一旦不管，學生就自顧自地玩。這樣被動的學習狀態讓學生無法形成學習的意識，只想著去玩，不會將時間花在學習上。

三、 初中班主任管理的改進策略

（一） 提升自身修養，了解學生心理

我們常說“教師是人類靈魂的工程師。”在班級管理中更是如此，班主任就像是一個班集體的工程師一樣，去建造一個優秀的班級。而班主任不僅僅是班級的管理者，也是學生學業的教育者，這對于班主任來說任務艱巨。因此身為班主任，想要更好地管理班級，首要做的便是提升自身修養，明確初中生在這一階段會產生怎樣的心理，對癥下藥，才能夠更精準地把握初中生的心理特點，促進班級的有效管理，具體可以從三方面進行提升：

一是提升自己的心態。許多班主任在管理初中班集體時心態無法擺正，每天都在辦公室抱怨自己的學生怎么不聽話，怎么不服管，恨不得將所有的時間都花在班集體中，讓學生形成好的行為習慣。基于此，教師要提升自己的心態，在自己繁重的工作壓力下學會自我放松，以一個飽滿的工作狀態去分析班集體管理中存在的問題，才能夠更好地提升管理質量。例如針對班集體管理中常見的學生頂嘴現象，教師可以將談話的地點轉化，學生在辦公室談話神經總是緊繃著，很容易頂嘴，但教師將地點換到了校園的小路上，或是花園旁邊，讓學生以一個輕松的狀態與教師溝通，才能夠更好地進行疏導教育；二是學習先進的管理理念。在新課程改革后有著許多創新的管理理念，班主任需要不斷學習，創新班級管理模式。例如可以采用“分工制”管理班級，教師學會放手，讓學生成為班級的小小管理者，不僅僅是小組長，還有紀律監督員等等職位，都讓學生參與進來，共同去管理班集體，這樣既能夠減輕教師的管理負擔，也能夠提升學生的管理能力，促進學生成長；三是改變教師與學生的角色定位。許多教師依然認為教師就應該高高在上，班主任就應該威嚴重重，只有讓學生害怕自己才能夠更好地管理班級。實則不然，成為學生的朋友，了解到班級管理的問題，才能夠更好地去建設班集體，因此教師要改變自己與學生的關系，多去傾聽學生內心的想法，了解到學生學習與生活上的困境，引導學生不斷進步。

（二） 創設多元活動，提升集體意識

當學生產生了班級凝聚力，才能夠主動融入班級，去建設班級，讓自己成為集體的一份子。教師可以創設多元化的活動，組織全班同學一起參與，在參與中形成班級凝聚力。

教師可以針對每月主題讓學生一起布置教室。例如在“端午月”時，教師便可以將任務下發到不同的小組當中，讓學生以小組的形式完成對教室的布置，在布置的過程中學會溝通、合作，并看到自己布置得教室充滿成就感。教師可以讓兩個小組一起布置班級的“文化墻”，以端午節為主題張貼一些手抄報、硬筆、軟筆、繪畫等作品來豐富我們的文化墻內容，這兩個小組便會去尋找班級中字跡優秀、繪畫技術高的學生完成內容的填充，讓文化墻飄滿“端午”香，還可以讓兩個小組合作完成“端午”主題的黑板報，讓我們了解一些端午的知識，粽子的制作方法等，同時給一個小組安排張貼有關端午的名人名言，詩句內容……在這樣的活動下，每一位學生都認真地為端午做好準備，也在這樣的集體活動中提升集體意識，感受到集體力量大，當學生看到自己布置得井井有條的班級，自己也不舍得去破壞自己的成果，更加便于教師管理班級，潛移默化地提升班級凝聚力。

（三） 引導學生自主管理，提升自律能力

初中生不愿意自主學習、自律能力差也是教師需要管理的重點。教師可以采用兩種形式來引導學生自主管理，提升學生的自律能力。

一是在班級中張貼“我能堅持計劃表”，為學生布置任務，如每天閱讀三十分鐘，當學生完成任務后可以在班級計劃表中打鉤，以30天為一周期，在30天過后，給能夠堅持的學生發放獎品。這樣的形式能夠刺激學生參與，提升自律能力，久而久之自己也會養成給自己做計劃的習慣；二是采用“互幫”型管理，讓同桌之間相互管理，相互督促，當發現自己的同桌沒有做好時及時提醒，這樣不僅能夠約束自己，也會去關注到他人，從而共同進步。

四、 結語

總之，班主任在管理班集體中，要了解初中生的心理特點，不要采用責罰的方式去管理，而是循循善誘，春風化雨，讓學生感受到教師對自己的尊重，采用多元化的方法提升學生對學習的興趣，更好地打造優秀班集體，提升學生的班級凝聚力。

參考文獻：

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[3]閻沛敬.初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J].新一代（下半月），2017（5）：22.

作者簡介：陳鴛鴦，福建省泉州市，福建省泉州市石獅一中。