淺談“對(duì)聯(lián)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

摘 要：本文通過(guò)闡述擬寫對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試、運(yùn)用與研究，提高學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)與使用，讓學(xué)生在潛移默化中繼承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)聯(lián)；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透

一、 選用對(duì)聯(lián)巧解題

巧用對(duì)聯(lián)解析課題。講授《故都的秋》一文時(shí)，可先不解題，以這富有哲理的對(duì)聯(lián)“百代名士風(fēng)流悲情種，今夕何夕天涼好個(gè)秋”，板書在黑板上作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論課題。通過(guò)介紹作者郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平，只為一嘗故都的秋味，以及他細(xì)膩的狀物寫景，蕩漾著的古典山水游記氣息，細(xì)嚼慢咽中透出的絲絲涼氣，好似跨越時(shí)空，與千百年前古代文士的悲秋之作氤氳一團(tuán)，身世之感，人生之憂，時(shí)代之憤，均打入其中，不知今夕何夕，只道天涼好個(gè)秋。這樣不但解答了課題的含義，還概括了課文的內(nèi)容，也便于取得上新課的良好開端，為后面深入的了解課文開辟了道路。

巧用對(duì)聯(lián)介紹作者。課文《離騷》是《楚辭》的代表作，《過(guò)秦論》是賈誼的代表作之一。在介紹作者時(shí)，可板書長(zhǎng)沙屈原賈誼二公祠上的對(duì)聯(lián)：“親不負(fù)楚，疏不負(fù)梁，愛國(guó)忠君真氣節(jié)；騷可為經(jīng)，策可為史，經(jīng)天行地大文章。”然后介紹屈原為富強(qiáng)楚國(guó)而進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的悲慘結(jié)局，他的高尚品德以及《離騷》的文學(xué)價(jià)值。又可在教《過(guò)秦論》時(shí)，介紹賈誼曾因改革受貶，后為梁王墜馬斃命而自責(zé)抑郁死的身世，及其代表作《治安策》的政治意義。如此，同學(xué)們便能了解他們“愛國(guó)忠君真氣節(jié)”的高尚品德，“經(jīng)天行地大文章”的杰出才華。教授李白詩(shī)歌時(shí)，出示馬鞍山采石磯太白樓上“謝宣城何許人，只憑江山五言詩(shī)，要先生低首；韓荊州差解事，肯讓階前盈尺地，容國(guó)士揚(yáng)眉。”“千古詩(shī)才蓬萊文章建安骨，一身傲骨青蓮居士謫仙人”“把酒問青天放眼已無(wú)高力士，登舟望秋月曠懷猶憶謝將軍”等楹聯(lián)，這樣巧用對(duì)聯(lián)介紹作者，既簡(jiǎn)明扼要，又有文章可循。學(xué)生聽得既有興趣，又能了解作者的主要情況，從而為之后學(xué)習(xí)課文做了良好的準(zhǔn)備。

巧用對(duì)聯(lián)介紹課文出處。《王六郎和香玉》是高中語(yǔ)文選修教材的選文，蒲松齡《聊齋志異》中的一篇。為介紹《聊齋志異》，可將一副郭沫若題于蒲松齡故居的對(duì)聯(lián)：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”板書出來(lái)，接著可簡(jiǎn)略地以聯(lián)為綱，介紹《聊齋志異》的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生懂得《聊齋志異》主要是借寫鬼寫妖以刺貪刺虐的一部文言小說(shuō)。還有歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“翁去八百年，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤”；范仲淹《岳陽(yáng)樓記》“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂到心頭”等課文，也均可采用對(duì)聯(lián)模式對(duì)課文進(jìn)行介紹。通過(guò)以上的方式，既巧妙運(yùn)用富有教育意義且膾炙人口的對(duì)聯(lián)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。

二、 擬寫對(duì)聯(lián)深析文

光說(shuō)不練是很難提高學(xué)生們鑒賞對(duì)聯(lián)的能力的，也不能很快地提高他們的審美情趣和寫作水平。為此，筆者以為，在課堂教學(xué)中還可“舉一反三”讓學(xué)生來(lái)學(xué)寫或仿寫對(duì)聯(lián)。這樣，不但提高了學(xué)生們的審美、鑒賞能力，還能使學(xué)生在概括能力、寫作能力和活用語(yǔ)文能力上得到提高。比如：

可巧用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生概括課文內(nèi)容與提煉主題。講授《鴻門宴》時(shí)，我曾讓學(xué)生用對(duì)聯(lián)的形式添加小標(biāo)題，對(duì)課文各段內(nèi)容進(jìn)行概括，同學(xué)們寫下的對(duì)聯(lián)分別如下：①無(wú)傷告密，范增說(shuō)羽；②項(xiàng)伯報(bào)信，張良獻(xiàn)計(jì)；③沛公謝罪，項(xiàng)王留飲；④亞父示意，項(xiàng)莊舞劍；⑤樊噲闖帳，項(xiàng)王賜酒；⑥樊噲陳詞，沛公出逃；⑦張良入謝，項(xiàng)王受璧；⑧范增摔玉，劉邦除奸。最后我再將這些對(duì)聯(lián)板書出來(lái)，學(xué)生們一看，不但對(duì)整篇課文的情節(jié)一目了然，還掃清了不少文意理解的障礙。

可巧用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生分析課文中的中心人物。教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》一文，我要求學(xué)生在感知人物語(yǔ)言和小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試用對(duì)聯(lián)分析人物的性格，概括人物的形象。先在黑板上板書“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”這一副對(duì)聯(lián)，并講明這是毛澤東在《改革我們的學(xué)習(xí)》當(dāng)中形象生動(dòng)又犀利地給黨內(nèi)某些主觀主義者的畫像，要求加以借鑒。同學(xué)們踴躍參與，不少同學(xué)以奸商孫富為對(duì)象撰寫了對(duì)聯(lián)，如“紈绔子弟，好色之徒；奸詐小人，作惡之輩”。四字短語(yǔ)把人物的身份、品性作個(gè)高度的濃縮；“紈绔子弟設(shè)歹計(jì)，欲騙佳麗；奸佞小人遭惡報(bào)，終喪黃泉”，“貪色貪財(cái)又貪義，害人害友終害己”。將故事情節(jié)與人物命運(yùn)囊括其中；“黃瓜黑菇花心菜，狼膽驢肝狗心肺”。蔬菜、動(dòng)物名稱串聯(lián)，詼諧有余，諷刺有力。對(duì)于杜十娘和李甲亦也寫出了“不幸墜風(fēng)塵，苦蓄百寶托冰心；但求人間無(wú)憾情；有緣識(shí)名姬，貪戀美色棄信義，難逃世上薄幸名”。這一對(duì)聯(lián)來(lái)述寫兩人的遭遇、人品和心志，當(dāng)屬上上之作。

三、 積累對(duì)聯(lián)助鑒賞

可巧用對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生概括寫作特色。比如學(xué)習(xí)完了一篇課文，可要求學(xué)生在充分感知課文寫作特點(diǎn)，用對(duì)聯(lián)的形式加以概括。如前面提到“寫鬼寫妖高人一等”的《聊齋志異》的藝術(shù)特色概括，可讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的《狼》《促織》兩篇文章來(lái)對(duì)寫下聯(lián)。據(jù)筆者的實(shí)踐，學(xué)生還真寫出了不少精彩的下聯(lián)。

可巧用對(duì)聯(lián)指導(dǎo)學(xué)生寫作及課外閱讀的材料積累。這一個(gè)點(diǎn)，先要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)所學(xué)課文中的對(duì)聯(lián)，尤其要重視格律詩(shī)中的講究詞、句、聲、韻的對(duì)仗詩(shī)句。像杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”等名句。課外，還可以從有關(guān)對(duì)聯(lián)的書籍、詩(shī)詞、名勝古跡、碑刻、佛堂廟宇、文藝作品中學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)。做到邊看邊抄錄。這也是提高文學(xué)修養(yǎng)、儲(chǔ)備寫作材料的好方法。

另外，以此為基礎(chǔ)，開展對(duì)聯(lián)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和選修課。尤其要重視我國(guó)的古典小說(shuō)，可多指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究古典小說(shuō)中的對(duì)聯(lián)意義，像《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》《儒林外史》等章回小說(shuō)，每回的回目就是很工整的對(duì)聯(lián)。通過(guò)比較、對(duì)照回目與相應(yīng)的內(nèi)容，也可以提高閱讀者的概括能力；分析全篇回目及回目之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以提高組織題材、謀篇布局的能力。在內(nèi)容上，古典小說(shuō)常常通過(guò)對(duì)聯(lián)的形式來(lái)描寫環(huán)境，刻畫人物性格，暗示人物歸宿，表現(xiàn)復(fù)雜場(chǎng)面等等，這些均可成為我們后學(xué)者有益的借鑒。

作者簡(jiǎn)介：張鐘釬，福建省三明市，福建省三明市人民政府教育督導(dǎo)室。