部編版《中國歷史》七年級教材教學方法淺議

羅京

摘 要： 2017年全國初中階段統一使用部編版歷史教材，新教材的編寫具有較強的時序性，凸顯歷史學科的基本特征；注重點線面的編排方式，呈現歷史發展全貌；增加文字、文物圖片、歷史遺跡等史料，體現論從史出的歷史研究方法；加強中國傳統文化教育，培育和踐行社會主義核心價值觀；基于教材的特點，精心構建教學設計，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞： 部編版《中國歷史》 時空觀念 史證意識 學科素養 人文素養

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。部編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，充分發揮歷史教育的育人功能。

根據初中階段學生的認知水平，本文從學生學習歷史的基本方法出發，淺議七年級歷史教材的教學策略。

一、立足時序，培養學生的歷史時空觀念

部編版七年級歷史教材的編寫嚴格遵循歷史學科的基本特征——時序性，從史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、遼宋夏金元時期到明清時期的歷史發展順序，分上下兩冊（正課40課和活動課2課）和階段性單元設置進行編排，循序漸進，由遠及近，呈現我國古代歷史發展的基本脈絡。根據初中學生的認知水平和理解能力，理清歷史發展線索和揭示歷史發展規律是歷史教學的初始階段，歷史教師應按教材編排時序安排教學內容及進度，培養學生正確掌握學習歷史學科的基本方法和形成正確的時空觀念。

首先，教材每課的子目都以時間順序，貫穿整個歷史演進更替的過程，構建歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，探究它們之間的有機聯系，揭示社會歷史發展的因果關系，對史實做出準確的評價。例如：從“貞觀之治”到“開元盛世”再現了唐朝前期社會繁榮的局面，為什么會出現這種局面？從時序上，正因為前期有了唐太宗的“貞觀之治”和武則天的“政啟開元、治宏貞觀”做鋪墊，才有后來唐玄宗前期的“開元盛世”，理清事件產生的因果關系；根據三位歷史人物對唐朝統治采取的措施分析，探究他們對唐朝社會發展做出的貢獻及對中國歷史進程產生的影響，從而加深學生的理解，提高學生的歷史思維能力和歷史理解能力。

其次，歷史學科教學的基本規則是“左圖右史”，教材各時期歷史地圖都經過國家地理測繪地理信息局嚴格規定并審核備案，七年級上冊共18幅，下冊共4幅歷史地圖。在立足時序的前提下，以教材配置的各類歷史地圖為依托，利用多媒體手段動態地展示歷史地圖，從不同角度引導學生了解歷史進程的空間背景，如城市、邊界、河流、民族分布等，從這符號中間看到活生生的歷史事實及經濟、社會政治和文化的復雜關系。在學習歷史過程中，始終圍繞歷史空間與時間概念，當遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、戰爭態勢等方面內容時，歷史地圖則比抽象的文字敘述更要形象直觀，更容易理解和掌握。比如學習七年級上冊第8課“金與南宋的對峙”，通過分析遼、西夏與北宋的形勢圖可引出女真族生活的區域和崛起、金的建立、金滅遼及北宋的復雜關系。遼和北宋滅亡后，南宋的建立使形勢圖發生變化，形成金、南宋、西夏對峙圖，學生直觀感受政權更替的態勢；宋金議和，雙方以淮水至大散關一線劃定分界線，至此，南北對峙局面正式形成，使學生清晰地在地圖上看到這一條分界線，加深對知識點的理解。最后，兩幅圖再作比較學習，學生就能清楚地了解并觀察到這一時期民族政權并立的局面。用好教材地圖，培養學生認圖、識圖的能力，感知歷史不斷更替演變的過程，形成立體空間思維模式。

再次，在認識現實社會時，將認識的對象置于具體時空條件下進行考察。教會學生在了解清楚已經逝去的歷史事實的存在狀態的基礎上，又要展現這些歷史人物、歷史事件或歷史現象對現在及未來產生的作用和影響。例如評價武則天，史書都對她的所作所為大加鞭撻，直斥其陰險、殘忍、善弄權術，但是將她置于她所處的時代背景考察，就可以理性看待在其主政初期，打擊保守的門閥貴族，這對武則天本人來講確屬報復行為，但這些門閥貴族當時已經成為一種保守勢力，把他們趕出政治舞臺，標志著關隴貴族從北周以來長達一個多世紀統治的終結，為社會進步和經濟發展創造良好的條件。從積極意義上評判，武后善治國、重視延攬人才，首創科舉考試的“殿試”制度，而且知人善任，能重用狄仁杰、張柬之、姚崇等中興名臣。國家在武則天主政期間，政策穩當、兵略妥善、文化復興、百姓富裕，故有“貞觀遺風”的美譽，亦為其孫唐玄宗的開元之治打下長治久安的基礎，武則天對歷史做出過重要的貢獻。因此只有將歷史人物或史實置于歷史進程的時空框架中，才可能對史實有準確的理解。

二、點線面結合，培養學生整合歷史知識點的能力

教材責任編輯余桂元在《部編中國歷史七年級教科書的風格與特點》一文中談到“七年級教科書的編寫，按照新課標的理念，并不刻意追求歷史學科體系的完整性，教科書著力關注具體、生動的歷史事實，以及最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現象”，即通常所說的“點”[1]?；诮滩木帉懙奶攸c，按照教材“點-線”結合的編排方式和“點線結合、以點帶面”的基本思路，把若干點串成一條條線，若干條線交織在一起，編織成一張張知識結構網，全面呈現歷史面貌，向學生闡釋人類歷史發展的基本規律，敘述歷史發展的基本脈絡，呈現清晰的歷史發展線索，提高學生整合歷史知識的能力。

（一）以點帶點形成線索。如教材中介紹“點”，如“一個人、一群人、一村人、一族人、多族人、一類人、一國或多人國人”等歷史人物；“武王伐紂、張騫通西域、鄭和下西洋”等歷史事件；“春秋爭霸、戰國兼并、經濟重心南移、開元盛世、康乾盛世、民族交往等歷史現象，在一定性質意義上的歷史內涵決定一個個點都有一定的聯系，幫助學生由一個知識點學習及時拓展到其他相關知識點，達到以點聯結成線的效果。比如商鞅變法作為一個知識點，通過學習商鞅變法內容（政治、經濟、軍事）等主干線索，引導學生更進一步了解商鞅變法對秦國社會發展產生的影響和作用，看到秦國統一春秋戰國長達數百年混戰局面的波瀾壯舉。舉一反三，讓學生通過知識點更清楚地了解到整個知識結構體系，形成整體歷史觀，有益于今后學習?；蛘吒鶕W生的需求把需要記憶的信息和知識分類掌握，通過梳理做成思維導視圖或者知識點卡片，具有合理的邏輯性和清晰的思維條理，這樣方便學生記憶、復習、掌握。同時，學會把新知識和舊知識聯系起來，不斷糅合，形成完善的知識結構體系，有助于促進學生理解和加深記憶。

（二）點線結合、以點帶面，提高學生整合知識的能力。七年級教科書通過點線協調配合，貫穿中國古代史各個階段的歷史發展狀況及整個古代歷史整體面貌。因此，在歷史教學中，我們不能孤立地看待某一歷史事件，不能一葉目障，要讓學生在整體歷史框架背景下，感知通過歷史主干線索輻射出來的面。相比較中華書局（2003版），新教材對知識點進行了重新整合，刪減有關經濟史、民族史、科技史、文化史的若干知識點；突出若干重點，如：依法治國、國家意志、制度文明、主權意識。比如學習七年級上冊第14課——溝通中外文明的“絲綢之路”，“絲綢之路”作為突出重點，教材把它單獨立為一個課時講解，要幫助學生透過張騫出使西域的過程，了解絲綢之路開辟的作用及意義，更宏觀地看到絲綢之路對世界文明所產生的影響，乃至深度理解學習絲綢之路對今天的現實意義，即突出對西域地區（主要是今天的新疆地區）的管理，突出國家主權意識，通過這種點線面結合的方式，不但讓學生看到絲綢之路古往今來的歷史全貌，而且有助于培養學生學習知識的同時，學會對知識進行整合。

三、論從史出，培養學生的史證意識和學科素養

“論從史出”是歷史唯物史觀的基本方法論，也是歷史教學中應當遵循的基本教學原則。初中歷史教學要使學生認識歷史，掌握史實，教材是主要的信息載體，七年級歷史教材關于史實的內容主要有文字、插圖、地圖、史料。通過教材途徑，使學生在掌握歷史知識的基礎上逐步形成通過證據評判歷史的思辨能力和史證意識。

（一）利用教材中的文字和插圖，培養學生史證意識。文字的敘述是對史實有力的證明，是教材的主干，而插圖則為說明文字內容提供了更直觀的材料，根據初中學生的認知水平和理解能力，七年級教材每一課的文字都在1000字以內，文字表達通俗易懂，落實課標規定的知識點，配套豐富多彩的插圖（上冊138幅、下冊166幅），使歷史教科書不但圖文并茂、賞心悅目，而且具有科學的嚴謹性。與老教材相比，新教材中出現了更多的歷史文物圖片，這些歷史文物圖片都經國家文物局鑒定，為歷史教學提供了真實可靠的材料依據。歷史教師可引導學生通過文字插圖，了解我國古代勞動人民所創造的輝煌成就和祖先留給我們的物質財富和精神財富。充分利用教材資源，培養學生說話講證據，實事求是的史證意識，提升學科素養[2]。

（二）研讀和辨析史料，提煉學生歷史思辨能力。除了教材資源外，培養學生學會通過時政、調查報告、歷史文物、歷史遺跡、網絡信息等多種渠道獲取史料，以史料為依據解讀歷史和辨析歷史，辨別歷史的“真偽”，從而得出結論，不斷提高歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題[3]。例如：七年級上冊第18課中材料研讀《晉書·食貨志》記載東晉后期南方的情形是：“天下無事，時和年豐，百姓樂業，谷帛殷阜，幾乎家給人足矣。”想一想：當時南方社會經濟發展的原因什么？教會學生結合所學教材知識自主分析材料，首先從材料中分析出，東晉后期，天下太平無事，年景和順，農業豐收。百姓安居樂業，衣食充足，幾乎家家都可溫飽的社會景象；其次，理解材料并根據所學知識在教材史料中找出原因，引導學生學會通過對教材史料的分析得出結論，從而解決問題。

四、弘揚傳統，培養學生的人文情懷和人文素養精神

在《挖掘歷史內涵 培養人文情懷——踐行歷史學科素養培養之心得》一文中談到“歷史是傳承人類文明尤其是精神文明的人文學科，而人類的發展離不開人文教育。尤其是在21世紀的今天，有史學家說過，人類能否樂觀地走21完世紀，在相當大程度上將決定于人文能否完成自己的世紀使命”[4]。因此，初中歷史教學責無旁貸地承擔著培養學生人文情懷和人文素養精神的任務。抓住教材中的傳統文化內容，用中國古代勞動人民智慧的結晶啟迪學生、用浩瀚的文化長河熏陶學生，踐行歷史人文教育的基本功能。七年級教科書上下冊用9課的內容講中國傳統文化，介紹了40多位文化名人和30多部文化著作，為歷史教學實施人文教育提供了良好的平臺。

戰國時期諸子百家、各時期涌現出的歷史文化名人及其對社會歷史發展做出的巨大貢獻，無不滲透著人文價值精神。比如“儒家、道家、墨家、法家”等，其思想精髓以“人性”為落腳點，是人文主義孕育和發展時期；秦漢的宗教、史學、藝術都以人性為主線，體現了人文色彩和人性向美的追求；分裂割據的三國兩晉南北朝繼續傳承和發展著中華文明，創造出璀璨的科技文化；繁榮與開放的隋唐時期文化包容并蓄，涌現出李白、杜甫、白居易這樣的文化巨匠；明清時期科技建筑文化更是青云直上，到達頂峰；再如張騫、班超為維護國家邊疆政治穩定所付出的史實壯舉。每一個歷史時期的歷史人物用他們勞動的智慧和人文精神創造著歷史的光輝，歷史人文教育應關注學生人性的發展，以每一個歷史人物為切入點，在講述傳統文化的同時，挖掘他們蘊涵的人文情懷。用歷史的智慧指導人生，用歷史文化的呼聲喚醒學生心懷大志的人生情懷；從歷史的思辨中，培養學生有胸懷祖國、放眼世界的人文情懷。

首先，學生作為一個活生生的生命體，需要用理性的情感態度價值觀去啟發和誘導，而教師作為人文教育的載體，其言行舉止無不對學生形成正確的價值觀起到誘因和導向作用，教師人文素養的提升能夠對學生起到潛移默化的作用；教師以身作則、言傳身教對培養學生的人文素養起到垂范作用；教師應用深厚的人文底蘊、審美情趣、道德修養教化學生，引導學生好好做人，做一個有良知的人，有道德修養的人，有人文素養精神的人，具備比了解一般知識更上位的東西，使學生受益終生。其次，把人文素養的提升滲透到歷史教學的各個環節，讓學生在人文環境中感知、思考、領悟，汲取教材中40多位文化名人的精神熏陶，比如孔子的“仁”、孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、墨子的“兼愛”“非攻”、李白昂揚的進取精神、蘇軾的“曠達”、戚繼光的愛國主義民族精神等幫助學生凈化心靈，培育學生人文精神，提高人文素養。

總之，作為基礎教育的歷史文化傳承者，教師要精心設計每一堂課、上好每一堂課，把新教材用“新”、把學生教“活”，讓學生“活學活用”，同時提升自身專業素養，更新教學理念，正確理解智育的含義。

參考文獻：

[1]余桂元.部編《中國歷史》七年級教科書的風格與特點（上）[J].中小學教材教學，2016（10）.

[2]許偉.部編版初中歷史新教材的新變化及施教策略[J].基礎教育研究，2017（09）.

[3]程維玉.對于歷史教學“論從史出”的思考[J].中國科教創新導刊，2010（06）.

[4]江芹.挖掘歷史內涵 培養人文情懷——踐行歷史學科素養培養之心得[J].科學咨詢（科技·管理），2017（05）.

指導教師：白云