學(xué)前教育中農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對(duì)策探討

摘要：留守兒童已經(jīng)成了我國(guó)鄉(xiāng)村的普遍現(xiàn)象，為了祖國(guó)花朵的未來(lái)，簡(jiǎn)單的愛(ài)心已經(jīng)不能解決留守兒童的問(wèn)題，因此需要采取一定措施來(lái)為兒童們創(chuàng)造一個(gè)安定和諧的環(huán)境來(lái)生活。因此本文以留守兒童的問(wèn)題為基，力圖提出幾條可行的建議來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；留守兒童；對(duì)策探討

一、 農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

根據(jù)近兩年政策的推動(dòng)與落實(shí)，越來(lái)越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)面向服務(wù)于鄉(xiāng)村，不僅是新建幼兒園的變化，還有學(xué)前教育資源的提升與發(fā)展，留守兒童雖然處于一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境之下，但是仍然有許多問(wèn)題。

（一） 留守兒童需要更多的理解和包容

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，留守兒童越來(lái)越能享受到不同的待遇，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源，還是教師配備上都有很大的改善，另外還有大學(xué)生下鄉(xiāng)志愿者的工作，都使得留守兒童的學(xué)前教育得到改善。但是，兒童的不平衡感仍然存在，城鎮(zhèn)兒童能享受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，然而留守兒童一回到家只有年過(guò)半百的老人，很容易被一些社會(huì)不良風(fēng)氣所影響；城鎮(zhèn)兒童觸手可及的醫(yī)療資源、娛樂(lè)資源、學(xué)習(xí)資源隨時(shí)觸手可及，然而鄉(xiāng)村兒童只能通過(guò)周?chē)说膫髀労徒?jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，要想擁有以上的資源，只能進(jìn)入附近的縣城。這種不平衡感一定會(huì)造成失落感，所以留守兒童的心理會(huì)變得內(nèi)向而不善與人交流。因此就需要采取一定的措施來(lái)為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，照顧他們的心理，并給予呵護(hù)與愛(ài)。

（二） 家庭教育不到位，兒童易染上不良風(fēng)氣

幼兒園的入園率大有提升，越來(lái)越多的兒童進(jìn)入幼兒園并接受教育，為父母分擔(dān)了一些管教壓力，但是畢竟兒童的教育是雙方面的，幼兒園的管理很?chē)?yán)謹(jǐn)，但是一回到家中，兒童如果只能受到家中松散，懶慢的風(fēng)氣，那么兒童便深受其害，一個(gè)家庭對(duì)于兒童的影響是極其重要的。家長(zhǎng)的一言一行兒童都會(huì)模仿，家長(zhǎng)的帶頭作用非常重要。現(xiàn)在鄉(xiāng)村里的老人的教育理念和生活觀念普遍很單一而且落后，除了解決溫飽問(wèn)題，然后就不予不問(wèn)，任由兒童散漫，因此，兒童們?cè)谡Z(yǔ)言、行動(dòng)、情緒情感、社交等方面會(huì)有所缺陷。

（三） 幼兒園對(duì)于留守兒童的針對(duì)性教育不足

幼兒園對(duì)于兒童的常識(shí)教育都具備，計(jì)算，圖畫(huà)，音樂(lè)，文字等方面都能教的到位，但是缺乏對(duì)于留守兒童針對(duì)性的心理支持和留守教育，尤其是對(duì)于兒童的社會(huì)性非常缺乏，兒童的內(nèi)向也源自于此，缺乏對(duì)外交流。留守兒童缺乏父母的互動(dòng)與愛(ài)護(hù)，并且是長(zhǎng)期缺乏父母的言傳身教。而多數(shù)老人都認(rèn)為兒童只要學(xué)一些簡(jiǎn)單的常識(shí)就能過(guò)關(guān)，而全面發(fā)展的常識(shí)，如德智體美勞卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此幼兒園應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有關(guān)于此類(lèi)的課程，讓兒童們能感受到溫暖與愛(ài)，并且讓這一特殊群體能與正常兒童得到同樣一樣的教育和關(guān)懷。

二、 關(guān)于留守兒童學(xué)前教育的對(duì)策

為了提高留守兒童的教育水平，因此全社會(huì)都要進(jìn)行行動(dòng)，不僅是基礎(chǔ)社會(huì)資源的提升，還有來(lái)自社會(huì)人群的愛(ài)護(hù)，因此，提出以下的教育建議。

（一） 社會(huì)要加強(qiáng)管理和建設(shè)力度

政府要從基礎(chǔ)資源建設(shè)方面要加強(qiáng)，不僅是財(cái)政支持，還有對(duì)于幼教的編制。一方面，政府要將鄉(xiāng)村附近的公路交通加強(qiáng)建設(shè)，并對(duì)公共交通加大投入力度。幼兒園內(nèi)部要設(shè)置一些圖書(shū)角，并設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)設(shè)施，讓學(xué)生們能在知識(shí)和運(yùn)動(dòng)中找到自己的生活樂(lè)趣。如果有非常貧困的學(xué)生，要給他們一些特殊津貼，并且在幼年不深受家庭貧困的影響。另一方面，對(duì)于幼教的考核要嚴(yán)謹(jǐn)，不僅是對(duì)于專(zhuān)業(yè)職能的考核，還要考核其道德素質(zhì)，并在訓(xùn)練中加入對(duì)于倫理學(xué)的教育。社會(huì)要多多給予兒童以愛(ài)護(hù)，才能使兒童得到來(lái)自社會(huì)的愛(ài)護(hù)。

（二） 留守兒童要多與父母交流

遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母每年看望兒童的時(shí)間并不多，每年都寥寥無(wú)幾，雖然不可能增加回家次數(shù)，但是要用信件，聊天工具，電話等方式給兒童以應(yīng)有的愛(ài)，多多鼓勵(lì)兒童們讓他們能不斷進(jìn)步，并且多與他人交流，給他們帶來(lái)自信感能更好地成長(zhǎng)。另外，政府也要給予當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工以一定的交通補(bǔ)貼，讓他們能多次回家與兒童相聚，并且給兒童們以相應(yīng)的教育與呵護(hù)。來(lái)拉近兒童們與父母的距離，逐漸消除他們之間的差距來(lái)讓兒童們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三） 要針對(duì)留守兒童以專(zhuān)業(yè)的教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的幼教場(chǎng)所來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。畢竟家庭教育不能對(duì)留守兒童進(jìn)行去全方位的教育與關(guān)心，可以用幼兒園來(lái)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的呵護(hù)。不僅是教學(xué)上，還有兒童的日常生活都要給予熱心的呵護(hù)。另外，要專(zhuān)門(mén)派遣一些相關(guān)專(zhuān)家定時(shí)對(duì)幼教進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，幼教要將學(xué)到的東西貫徹落實(shí)到每一位兒童身上。為兒童樹(shù)立良好的道德觀與價(jià)值觀，并且要時(shí)常要開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)使兒童們得到快樂(lè)，并且在活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和平責(zé)任等社會(huì)核心價(jià)值觀。讓兒童們的成長(zhǎng)不至于太過(guò)孤獨(dú)，給他們以生活的希望與信心。最后，兒童們要和幼教保持良好的關(guān)系，因?yàn)楹⑼纳盍?xí)慣不可能全都一樣，而且淘氣頑皮的兒童也并不在少數(shù)，幼教要懂得在不傷害他們內(nèi)心的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童們進(jìn)行嚴(yán)厲而且有分寸的教育。適當(dāng)?shù)慕逃龝?huì)使他們感覺(jué)到幼教與他們是亦師亦友的關(guān)系，而并非掐人打人的阿姨。因此，幼教要多在這方面下功夫，了解他們的心理，并且給他們幫助，通過(guò)家訪，游戲，春游等方式來(lái)提高他們之間的親密度。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留守兒童來(lái)講，窮與特立獨(dú)行成了他們的生活標(biāo)簽，這既是城里人對(duì)鄉(xiāng)下人的偏見(jiàn)，而且也是因?yàn)樽陨淼脑颉＜议L(zhǎng)為了生計(jì)不得不外出打工，因此只能選擇留下老人與兒童。但是此時(shí)對(duì)留守兒童的關(guān)懷成了社會(huì)問(wèn)題的焦點(diǎn)，是讓他們一生都無(wú)法得到真理與藝術(shù)的澆灌，成為碌碌無(wú)為的00后或者90后，還是看到外面世界的美好，用盡一生去追逐自己的夢(mèng)想。我想對(duì)于一個(gè)社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，更愿意看到他們能在苦中茁壯成長(zhǎng)，在貧窮中找到自己的志向而不為眼前環(huán)境所限。因此，我們要真正落實(shí)好留守兒童的工作，為他們的未來(lái)打好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的問(wèn)題與對(duì)策[N].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（03）：121-123.

[2]王越.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題芻議[J].學(xué)理論，2013（02）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：

徐曉，福建省福州市，永泰縣紅星中心小學(xué)。