小學數學教學中學生的創新思維培養策略

陳小蘭

摘 要：創新思維是素質教育模式下小學數學教育的重要教育目標，做好對小學數學教學中的學生創新思維培養策略研究，能夠為小學數學教學目標的實現帶來幫助。文章先對小學數學教學中創新思維培養的原則進行簡述，之后對小學數學教學中的學生創新思維培養策略予以探討。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養

在新課程改革背景下，小學數學作為小學教育的重要學科，其如何做好對學生的創新思維培養，成為了衡量小學數學教師教學水平的重要標準。從當前的小學數學教學模式來看，很多教師都能夠將創新思維作為教育目標，并在課堂上通過教學方法來予以實現。但從實際效果角度來看，其與素質教育所提出的要求仍有差距，為了更好的實現素質教育目標，進一步加大對創新思維培養策略的研究很有必要。

一、創新思維培養的原則

（一）落實學生主體地位

傳統教育模式下，教師主體的小學數學課堂教學中學生的主體地位缺失，使得他們在課堂上的學習表現主動性不強，與教師的語言、行為互動也較少，這會導致學生的思維難以與教師保持一致，進而導致教師所開展的創新思維培養目標難以實現。在小學數學教學環節中，想要實現對學生的創新思維培養，就必須要落實學生的主體地位，因為只有如此才能夠調動起學生的學習主動性，教師的創新思維培養模式才能夠被學生所接受，從而完成對學生的創新思維培養目標。

（二）調動學生思維動力

對學生的創新思維培養是幫助學生實現思維靈活性、邏輯性、條理性的塑造，這對于學生的數學思維能力提高具有重要作用。然而，想要達到理想的教學效果，教師就必須要調動起學生的思維動力，因為只有如此才能讓學生的思維能夠與教師的教學設計流程保持一致，從而進入到創新思維培養模式中，為他們的創新思維形成帶來幫助。

二、小學數學教學中的學生創新思維培養策略

（一）導入階段的創新思維培養

課堂導入階段是小學數學思維啟發和興趣激發的重要環節，教師做好對課堂導入階段的研究，能夠為創新思維培養目標的實現帶來重要推動作用。在實際教學過程中，教師要在充分掌握學生認知能力和興趣需求的基礎上，對課堂導入內容予以科學設計，從而實現創新思維培養和啟發的教學作用。例如在進行《多邊形的面積》一課的教學中，教師就可以在課堂導入階段，先展現出各種多邊形，然后讓學生猜這些多邊形的名字，并通過已有的知識去嘗試計算多邊形的面積，以此來實現對學生思維靈活性的調動，并讓他們能夠借助自己的想象力去對多邊形面積予以測量，實現對他們的創新思維能力激發，為創新思維培養目標的實現打下良好的基礎。

（二）教學階段的創新思維培養

教學階段的創新思維培養是教師借助課堂教學知識對學生進行創新思維培養的主要環節。在小學數學課堂教學中，教師對于教學階段教學有效性的把控，不僅可以培養學生的創新思維，還能夠為課堂教學進步帶來重要支持。學生作為知識的學習者，他們在課堂中需要借助教師的指導和幫助來完成對數學知識的認知和學習，這時教師可以借助自己對于數學知識的有效設計，讓數學知識的學習變得具有創新性、多元化特征，從而帶給學生創新教育體驗。例如在進行《鴿巢問題》的教學時，因為其是具有典型特征的數學知識習題，所以其解題方法是多樣多變的。為此，教師可以讓學生根據自己的思維模式來進行解題方法的研究，看哪位同學能夠在保證答案正確的基礎上得出更多的算法。這種課堂教學指導，能夠讓學生不再拘泥于一種思維模式，防止學生的數學思維出現固化。在此基礎上，教師可以通過引導來實現對學生的創新思維引導，讓他們能夠在教師的引導和幫助下，實現對多種創新解題模式的研究，為學生的創新思維培養帶來支持。

（三）課后作業的創新思維培養

課后作業是課堂教學的重要組成部分，其也是鞏固學生課堂知識學習效果的重要環節。在實際教學過程中，教師可以通過布置一些具有創新性的作業，來實現對學生的創新思維培養。例如在進行《平行四邊形和梯形》的課后作業布置時，教師就要求學生去尋找生活中平行四邊形和梯形的實例各三個，并讓學生通過觀察實物，來得出應用平行四邊形和梯形的理由，以及平行四邊形和梯形應用的價值，從而讓學生能夠實現對課堂知識與現實生活之間的有效聯系。并讓學生借助對現實生活中數學知識的實例應用分析，來實現對他們的創新思維培養。

三、總結

終上所述，做好對小學數學教學中的學生創新思維培養策略研究，是推動小學數學教學水平進步的重要措施。在實際教學過程中，為了保證創新思維培養策略的有效性，教師一定要做好對學生心智發育、認知水平、思維能力的充分研究，從而有的放矢的展開創新思維教育與數學知識教育雙向目標的教學工作，在幫助學生完成數學基礎知識學習的同時，完成對學生的創新思維培養，為他們的全面素質發展打下良好的基礎。

參考文獻

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