淺談農村小學如何有效的進行數學課前預習

摘要：課前預習是新形勢教育，新課程改革，新教材編排意圖的需要。課前預習是新課教學的補充與延伸；是常規教學中必不可少的環節；是有效優質課堂的前奏曲；是學生終生學習行之有效的學習方法。

關鍵詞：有效；課前預習；自主學習；學習習慣；學習方法

在當前大力推進素質教育和義務教育優質均衡發展的環境下，如何有效地提高農村學生自主學習的能力和學習效率是一門新型課題。在《小學數學課程標準》中指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。從教小學數學18年來，我發現一些問題：首先是農村學校留守兒童日益趨多，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，教育意識淡薄，監管放松，孩子學習能力下降嚴重；其次就是農村學校孩子學習習慣不好，學習不主動，自學上是一片空白。如果學生課前不預習，就靠課堂上的時間要掌握老師所教的知識，很難完成學習任務。可見開展好有效的課前預習活動是很重要的，預習不僅是提高學生自學能力的有效途徑，而且是學生終生受用的學習方法，還是有效提高學生自主學習的能力。這種既能提高學生學習的效率，又能激發學生自覺學習的主觀能動性，從而獲得課堂學習的主動權，我們有什么理由不去思考呢？但是農村很多教師在課前預習上流于形式，家校共育不重視方法指導不正確，課前作業督查不嚴格；學生在課前預習時很隨意，有預而無劃，有預而無練，有預而無思，課堂學習中不出彩，學習成績提不高。那么如何在課前有效地進行預習，能讓學生帶著問題進入課堂，在課堂上想學、敢說、會做，激發學生學習求知欲，培養學生自主學習能力，提振學生學習數學的興趣，同大家分享以下幾種方法。

讀與思結合，增強學習意識。學起于思，思源于疑，要想在課前預習中取得不錯的效果，為課堂學習做好鋪墊，讀思結合是行之有效的預習方法。課前預習時要逐字逐詞逐句的閱讀，在閱讀同時把重點用筆劃出來，找到新課的學習目標，學習的重點，學習難點；如果有概念、定理、公式的一定要聯系已學知識弄明白。尤其是在高年級數學課本上有大量的公式，不管有無推導過程，學生預習除了認真閱讀外，還要思考如何推導，遇到自己解決不了的問題，作出記號，提出數學問題，然后在老師講解時作為聽課的重點，同時與教師推導的過程進行比較，總結自己沒有解決問題的原因。如果是計算的一定弄清楚計算的原理，計算的方法，計算的法則是什么？實在不能解決，作出標記課堂上大膽提出來。可見，預習時學會思考，學會質疑是很重要的，在閱讀中思考，在閱讀中領悟，在思考中學會，在疑問中獲知，通過這樣的方法去學習，這樣的手段獲取新知識，不但有利于提高學生自主學習的能力，而且培養學生學習數學的良好思維習慣。

查與探結合，增強學習自信。年級的數學內容之間有較強的連續性，知識點之間有較強的邏輯性，已學知識掌握不牢固，新學知識點要學懂弄通很難。預習時發現有不明白，不清楚的知識內容，哪怕是已學的知識也不能放過，必須重拾舊知識，該查閱的查，該問得問，弄清新舊知識間的聯系，會舉例論證，以備課堂相互學習為依據。預習時可能對有的知識點模棱兩可，是否掌握界定不清，遇到這種問題也不能就此罷休，要想法設法與父母或同學進行討論，共同思考，在合作交流與探討中找到問題的癥結，獲取需要的知識內容。尤其是以圖畫情景為主的課例，學生沒什么可讀的，這就需要學生采用“看圖講故事”的方法，用自己的話把書上的情景圖說一說是什么意思？圖中有哪些信息？你讀懂了什么？學生主動探究，從復習中探究，習慣探究，久而久之就提高學生對新知識內容的理解能力，明白數學知識在生活中的實際應用，增強學生學習數學的信心。

練與補結合，溫故而知新。練習指在預習過程中，動手寫一寫，做一做，練習例題，完成“做一做”練習題。在練習過程中，往往每課時的例題都是很典型的，一定要動手去做，獨立的去做，大膽去嘗試，去操作，去實踐，不要怕做錯，不要怕做不起；在練習時竭力也不能獨立完成，一定不要放棄。首先就是思考與新知識相關的知識，及時查缺補漏，溫故而知新；其次嘗試做一做，為什么說試做，是因為我們獨立自主地完成，不一定能做對，但是必須去嘗試。如果預習有成效，例題和課后“做一做”練習題是沒有問題的，實在做不起也沒關系，經歷了這一學習過程，可在聽課時重點聽，逐步領會。但是要與例題的解答進行對照，找出問題所在，弄清沒理解原因，反問為什么會錯，怎樣改錯。這樣不但在練習中習慣地與舊知識找聯系，通過舊知學會新知，潛移默化地培養了自主學習的方法，而且在練習過程中，能發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識。

記與備結合，養成良好學習習慣。記就是預習筆記，養成有做學習筆記的習慣。預習時做好學習筆記也是很重要的，記錄預習時的初步體會和心得，讀明白的問題和理解，疑難問題的記錄和思考，學習用具的準備和使用，為課堂充分做好準備。特別在教學一些有關圖形方面的問題，如：觀察物體正方塊學具的準備，認識平面圖形和立體圖形的圖形的準備和工具的準備（量角器、三角板、圓規等）等，能在預習中動手制作的自己要動手操作，不能制作而需要的學具要通過其他方式為課堂學習做好準備。學習筆記一般的可以直接在書上圈畫，注解，但是學習過程中遇到的難點、疑點及復雜的知識內容必須要寫在筆記本上，待老師講課時，再聽其所以然。這種有效的思考，有效的筆記，有效準備，不僅增強了學生對啃硬骨頭總結學習的經驗，而且還培養學生養成學習筆記的習慣。

總之，“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”，讓學生學會自主學習的能力，掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣，為今后的學習奠定基礎。而本文中有效的課前預習就是解決學生自主學習方面的問題，經歷預習學習活動可以幫助學生及時了解新課內容，抓住新課的重點、難點，能掌握新舊知識之間的聯系，能根據需要發現問題和提出問題，以便課堂上更有目的、更有針對性地學習，不斷增強學生學習的自信，提高學生自主學習的能力，培養學生良好的預習習慣，同時也提高教師的課堂效率。

作者簡介：

楊開文，貴州省遵義市，遵義市播州區團溪鎮張王小學。