淺析如何培養和提高學生學習數學的興趣

楊娟娥

【摘 要】《小學數學課程標準》明確提出了對學生培養數學興趣的要求：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！迸d趣的培養能徹底扭轉學生的被動局面，真正讓學生自主學習，成為數學學習的主人，它使學生學會學習并掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎，并借興趣培養與學習這一載體，培養自身的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】小學數學教學；興趣培養；方式方法

一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖恚晒Φ慕虒W也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，本人結合多年的教學實踐，將從以下方面來論述這個問題。

一、在生活中學習數學，激發學生學習數學的興趣

生活是數學的源泉。鑒于數學教材抽象枯燥的特點，在數學教學中，教師如果不充分調動學生自主學習的積極性，一味地去傳授知識，照本宣讀，那么數學將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極不利的。依據兒童思維能力的形象性特點，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系兒童生活實際，貼近兒童生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，使教學內容充滿生活氣息，增強學生的學習體驗，激發學生學習數學的興趣。

二、讓知識回歸生活，激發學生學習數學的興趣

數學本身來源于生活，但它又高于生活。教學時我們更應該注意讓知識再回歸到貼近兒童的生活之中，在兒童的實際生活中，把數學知識的應用價值揭示出來，可以調動起學生的興趣。如讓學生利用所學的數學知識幫家人買菜買米、計算水電費、算一算家庭收支情況、測量住房的長與寬，并計算出它的面積、調查各種利息，計算怎樣的存款方式更劃算等。還有數學本身的工程問題、雞兔問題等一些實際問題，會使學生感覺到學習無處不在，無處不用，從而對數學產生持久的興趣，并因此形成穩定的學習動機。

三、創設競爭性情境，激發學生學習數學的興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

四、創設游戲性情境，激發學生學習數學的興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

五、師生換位，激發學生學習數學的興趣

兒童和成人一樣都“本能”地存在著不同程度的追求成就的欲望。因此教師可讓學生上臺當小老師，把自己學會的知識教給大家，教師適時地進行補充，強化學習方法。經常讓學生登上講臺當小老師，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我表現”的方式滿足當眾展示的的欲望，體驗成功的喜悅，個性也會得到充分地發展。

六、鼓勵學生動手操作，激發學生學習數學的興趣

學生主體的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發展。而不是單純地依賴教師的講解去獲得，能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在親身操作活動中學習數學，經歷數學的形成過程。又如學習“圓柱的體積”時，放手讓學生分組操作、拼擺、討論，結果有的學生把變形后的近似長方體豎著放，得出“圓柱的體積等于底面積乘高”；有的學生把變形后的近似長方體橫著放，得出“圓柱的體積等于側面積的一半乘以半徑”；有的學生把變形后的近似長方體側放，得出“圓柱的體積等于圓柱的剖面（高乘半徑）乘底面周長的一半”。這是學生獨立探索、獨立思考、獲得新知的過程，反映出學生空間觀念的發展和抽象思維能力的發展，在教學中，把學習和探索的時間留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，躍躍欲試，情緒高漲，充分調動學生學習的積極性、主動性。使數學課堂真正成為學生的學習天地。

七、以“疑”激趣，激發學生學習數學的興趣

“學則須疑”，在數學課堂上巧妙地設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意力轉移到新知識的學習上，從而引起學生的好奇和爭議，這是培養和激發學生學習興趣的一種行之有效的教學方法。課堂是師生共同的實踐活動，應充分體現以“學生為主體、教師為主導”的教學思想，要達到這一目的，教師就應根據教學目的、教學重點，巧妙地設置一些懸而未決、欲答不能、欲罷不忍的問題引起學生的好奇和爭議，以疑激趣、以趣質疑，激發他們的求知欲，將學生的注意力充分調動起來，從而培養和激發學生主動求知的興趣。

八、數學與故事相結合，激發學生學習數學的興趣

為了讓學生更好地了解數學的價值，小學數學教學還應多講些數學故事。通過講數學故事，讓學生體會數學在人類活動中的作用，誘發其學習數學的動機。比如：在寫數時，可以講阿拉伯數字的故事；在做連加或連減運算時，可講我國的三級火箭發射的故事；講簡便運算時可介紹我國快速計算專家史豐收及外國數學家高斯的故事；在數學發展的歷史長河中，數學故事是很多的。除了上課時結合某些知識點介紹一此數學故事外，平時的習題也可以通過故事的形式出現，讓學生能學會運用數學知識的方法來處理解決問題。

總之，數學教學教無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！睂W生是學習的主體，不是知識的容器。只有教師掌握學生心理，采用切合實際的教法，充分調動學生學習的興趣，把學習的主動權交給學生，引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生真正做到愛學、善學、樂學，從而成為學習的主人，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，培養學生的學習興趣，盡最大努力變“要我學”為“我要學”“我愛學”，是進行教學改革的一個重要環節，也是教師值得廣泛探討的一個重要問題。