高職高專學(xué)生英語寫作能力構(gòu)建之分層探索

摘 要：針對高職高專不同英語層次的學(xué)生進(jìn)行不同策略的寫作能力訓(xùn)練，有的放矢，因材施教，會收到事半功倍的效果，較比與以前的一刀切的教學(xué)模式，更能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語寫作；因材施教；分層教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)分為辨識語言所表達(dá)的內(nèi)容，這其中包括聽和閱讀，其次是用語言表達(dá)固定的內(nèi)容，這其中包括英語與母語之間的互譯（內(nèi)容是固定的），最后才是用英語來表達(dá)思想，這就是演講和寫作。無論段落的寫作還是篇章的寫作，對作者的要求都是最高的。

學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語，到初中時開始寫作的基礎(chǔ)練習(xí)，到高中時形成了一定的寫作能力，這是比較理想的狀態(tài)。但是，在學(xué)生把英語作為外語的學(xué)習(xí)過程中，會受到母語比較大的干擾，對英語詞法，句法的理解不到位以及漢語與英語寫作要求差異都會對寫作能力的構(gòu)建和提高形成阻力。

分析高職高專中學(xué)生英語寫作特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中的共性問題都離不開上述幾點(diǎn)，但基礎(chǔ)不同的學(xué)生，所存在的問題又各自稍有不同。學(xué)生的理解力越強(qiáng)，相應(yīng)的其詞匯基礎(chǔ)好，語法基礎(chǔ)也相對強(qiáng)，這類學(xué)生在寫作時，對英語寫作把握不當(dāng)?shù)脑谟跓o法正確理清思路。中文寫作中初中學(xué)生練得比較多的是敘事，記人，往往在文中能如實(shí)地反映自己的真實(shí)情感。高中學(xué)生練得比較多的是議論文，題目更趨向高端和抽象，學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮下，逐漸養(yǎng)成了說一些套話或按套路去構(gòu)建作文，作文失去了傳遞真實(shí)思想的功能。由于上述這些寫作習(xí)慣，高職高專的學(xué)生在作文時，記人，敘事的文章往往能書寫得比較好，親身經(jīng)歷過的人和事經(jīng)加工提煉往往能成為一篇打動人的美文。當(dāng)然，對語言的熟練運(yùn)用是前提。在寫觀點(diǎn)陳述類英語作文時，學(xué)生卻往往有無從下手的感覺。在英語寫作里，尤其是觀點(diǎn)陳述類文章要求學(xué)生思維縝密，邏輯性強(qiáng)，有理有據(jù)，不寫套話，不空洞，而這些都需要大量的訓(xùn)練，也是學(xué)生的薄弱之處。

針對上述學(xué)生，通過教材的精細(xì)學(xué)習(xí)，從教材中充分汲取營養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生在英語寫作上的技巧訓(xùn)練，如主題句的運(yùn)用，舉例的運(yùn)用，按事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行事件的描述等等。這些技巧可以加強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力，同時，這個過程是循序漸進(jìn)的，也不是一蹴而就的。

其次，整體英語水平比較弱的學(xué)生群體，在寫作中除了有同樣上述的短板外，更多的就是基本功的問題了，如時態(tài)混亂。在段落或文章的書寫中，沒有時態(tài)一致性的觀念，隨意亂用時態(tài)成常態(tài)。中式表達(dá)隨處可見，語言儲備明顯不夠，書寫質(zhì)量差。

拼寫有很多低級錯誤，如：

誤：though～正確：thought，

誤：patiense～正確：patience，

誤：thint～正確：think

誤：aways～正確：always

誤：teached～正確：taught

在詞法和句法上所犯的錯誤就更舉不勝舉了。仔細(xì)追溯原因，初中高中的英語教學(xué)更多注重交際英語和應(yīng)試，對英語語法缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鉆研。對于學(xué)英語的學(xué)生來講，如若沒有系統(tǒng)地鉆研詞法和句法，在運(yùn)用時很容易受母語漢語的影響，從而產(chǎn)生表達(dá)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。所以語言的學(xué)習(xí)無捷徑可言。在口語和聽力的練習(xí)上，操練和模仿很關(guān)鍵，而在寫作上，卻需要學(xué)生對詞法，句法的真實(shí)含義和地道用法有比較清楚的認(rèn)識。

綜上所述，學(xué)生提高寫作的策略，更多地應(yīng)打好如下的基礎(chǔ)，如語言的儲備，語法的梳理，詞匯的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫作技巧的提升，完善謀篇布局的能力，才能用英語表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了更方便的學(xué)習(xí)英語的手段和工具。更有翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課課程等興起，但無論怎樣變，英語作為外語的學(xué)習(xí)的基本要求不變，那就是遵循和模仿，無論對語法原則的遵循，還是對口語表達(dá)的模仿，都離不開見識足夠多的語言形式?？v覽小學(xué)，初中，高中英語教材，編者很賣力，一方面想給學(xué)生各方面的引導(dǎo)，如聽力，口語表達(dá)，作文，另一方面，也想給學(xué)生進(jìn)行些文化方面的熏陶，結(jié)果卻未達(dá)成心愿。作為規(guī)定使用教材，對語言現(xiàn)象的包羅明顯不夠，教材所包含的單元有限，單元后的練習(xí)設(shè)計(jì)也有限。學(xué)生在有限的語言來源的前提下，獲得的認(rèn)知就相對局限了。認(rèn)知有限，練習(xí)有限，輪到學(xué)生傾倒文墨時，自然就捉襟見肘了。對于高職高專的學(xué)生來講情況還更嚴(yán)峻，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來自二三線城市甚至農(nóng)村，他們在基礎(chǔ)教育階段所享受的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大城市里的孩子。同時，高職高專的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語的時間相對本科學(xué)生來講要短很多，但學(xué)生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的自學(xué)能力，作為教師，更多完成的職責(zé)不再是灌輸知識，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的建議者，學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)心者，學(xué)習(xí)成果的檢測者。針對高職高專不同層次的學(xué)生，向他們推薦了《新概念英語》。鑒于他們的基礎(chǔ)，從第二冊開始學(xué)習(xí)。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求。通過一段時間的學(xué)習(xí)，各種層次的學(xué)生在寫作上都有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步帶給學(xué)生自己和老師更多的鼓勵，讓師生都堅(jiān)信，只要功夫夠，一定會有回報(bào)的。綜上所述，解決高職高專的英語教學(xué)中作文難點(diǎn)需要對學(xué)生基礎(chǔ)教育進(jìn)行細(xì)心分析，找到病癥所在，在有限的時間里，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換教師角色，成就學(xué)生的進(jìn)步。

作者簡介：

陳浩冬，四川省綿陽市，四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校。