新課程開發調查報告

宋新芳 章青

摘 要：本項調查活動主要針對某學院開發的《行動導向學習訓練》課程開展的。課程開發研究組主要是以某學院的各二級學院專業任課教師以及相關企業一線職工為調查對象；采用網上調查、線下調查和行業專家咨詢等調查方式，然后對調查反饋結果進行調研分析，進而了解各二級學院和企業對《行動導向學習訓練》課程開發方面的需求、接受程度及需要成果等。本項調查活動在大范圍調查訪問的基礎上對《行動導向學習訓練》課程六步法（資訊、計劃、決策、實施、計劃與反思）在課程的設置中如何具體實施等提出建設性的方案。

關鍵詞：行動導向學習訓練 教學設計 課程開發

New Course Development Survey Report

-A Case Study of "Action - oriented Learning and Training" Course

Song Xinfang， Zhang Qing

General Ability Teaching Department， Beijing Information Technology College， Beijing， 100015

Abstract： This survey activity is mainly directed at the action oriented learning training course developed by a college. The research group of the course development research group mainly takes the teachers of the two level College of a certain college as well as the staff of the related enterprises as the investigation object； using the investigation methods such as online survey， offline investigation and industry expert consultation， then investigates and analyzes the feedback results of the survey， and then solves the action guide of the two colleges and enterprises to the action guide. The needs， acceptability and results of curriculum development for learning and training. On the basis of a wide range of survey visits， this study provides a constructive plan for the implementation of the six steps （information， plan， decision， implementation， plan and reflection） in the course setting of action oriented learning and training course.

一、調查背景

2006年教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件中指出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。近幾年， "行動導向型"教學模式被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。某學院通過不斷地輸出優秀教師汲取德國先進的雙元制職業教育的核心思想--行動導向型教學法，在總結其先進經驗的基礎上結合某學院專業特點，首創性的在學院開設《行動導向學習訓練》課程，目的是希望學生通過系統學習《行動導向學習訓練》課程，利用行動導向六步法（資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估）獲得課程各模塊知識與能力的同時，能夠對學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合的提高。

二、調查對象與調查方法

本次調查活動面向的對象主要是某學院的專業課任課教師，通過校內郵箱發放調查問卷100份，回收74份有效調查問卷，回收率為74%。調查問卷題目的設置全部是主觀題，需要主要圍繞各專業課教師是在專業課教學過程中如何利用行動導向六步法組織教學活動的，并利用專業課教師提供的與專業課相關的行動導向六步法案例，體現基礎課為專業課服務的最終目的，最后通過調查問卷的調查了解確定行動導向課程的考核評價方法。

二、調查結果與分析

本報告的調查結果主要從某學院各二級學院專業課教師回復的開放式調查問卷著手進行分析。

1. 資訊，即獲取信息。您所在院系各課程中，常用獲取信息的手段和方法有哪些？最常用到的有哪些？（如指導書、手冊等）

（1）關于“獲取信息的手段和方法”回復總結如下：企業技術資料、網絡信息、學習指南、校本教材或校本講義、教材、教學指導書、技術手冊、技術參考書、互聯網、技術培訓、微課、教學視頻、實驗指導書、項目手冊、教學PPT、教師教學過程的講解演示、數字交互式教材參考書籍、新聞、說明書、技術網站、技術博客、學院的網絡平臺圖書館、百度百科、微信公眾號等等。

（2）關于“最常用到的獲取信息的手段和方法”收到回復如下：項目任務書、教材、網絡資料、搜索引擎、計算機網絡、實驗指導書 校本講義、學習任務指導書、百度文庫、教學PPT。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“獲取信息的手段和方法”是：項目任務書、學習指南、互聯網搜索引擎、微課、教學PPT、教師教學過程的講解演示、學院的網絡平臺圖書館。

2. 計劃。您所在院系課程中，是否要求必須有計劃的，如何制定的？（要求、模式、規范等）

將各二級學院專業課教師的回復總結如下：教學計劃、實訓計劃，按照學院規定及

教學需要來制定；開發類的課程需要定制計劃，計劃中需要寫明要完成的任務，需要的時間，如何分工，可借助Project工具完成，按ISO9000的要求完成。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“計劃”有：首先按照學校ISO9000的要求設置本門課程的教學計劃、老師個人授課計劃、教案首頁、教學PPT，其次在教授學生使用六步法做計劃時主要采取“教師指導學生小組根據項目教學任務制定本小組活動計劃”，并要求學生在每次的項目任務書里寫清楚完成時間、分工安排、解決問題的方法等等計劃內容，教會學生如何做計劃并督促其完成，通過實現對項目任務書的檢查其計劃完成情況。

3.決策。您希望學生在碰見具體問題，如方案的確定時，如何決策呢？分析比較還是其他呢？

將各二級學院專業課教師的回復總結如下：通過和任課教師、同學之間的討論或者與相關專業的教師來進行討論；小組成員討論找出解決方案，在此過程中可以征求老師的意見。教師給學生任務指導書，引導學生完成計劃。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“計劃”：（1）準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。（2）向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。（3）分組。一般采取隨機抽取相同數字撲克牌或者Bingo的方法分組，再由老師根據男女生人數搭配和強弱搭配完成協調。分配具體任務時，要注意成員之間的水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。學生小組成員要進行共同協作進行項目內容分析，共同討論解決問題的方法，寫出各種方案的簡案，最后小組成員共同決定出最優方法。最終目標時希望學生能夠通過自己的努力獨立解決項目，盡量同學之間互相討論確定解決方案。

4.實施。如何保證學生執行計劃的效果？在此過程中教師做哪些工作嗎？

將各二級學院專業課教師的回復總結如下：教師進行監督與檢查，組長負責制；教師關注實施的過程，注意學生存在的問題、遇到的困難，采用鼓勵、表揚的方式，學生在小組內和小組間互相學習；教師可以不斷的查看學生的進度，并且在每一階段都可以組織學生展示本階段的成果，這樣既可以保證學生按計劃進行，也可以及時了解到每一個學生的問題。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“實施”有：按照六步法 “計劃”步驟中指定的方案，教師課前準備好教學內容，做好教學預定方案，實施過程中隨時根據學生情況進行調整，教師可以不斷的查看學生的進度，通過 “藍墨手機云班課”及“網絡課程”讓學生及時展示各階段完成的實施成果，教師及時給出評價與反饋，這樣既可以保證學生按計劃進行實施過程，也可以及時了解到每一個學生的出現的問題，能有效的保證實施成果，亦能確保實施階段的順利進行。六步法的實施階段是整個教學環節中最重要的一個環節，是教學活動內容能夠出現成果的重要環節，教師要適當參與到這一環節中指導、監督、督促每一小組能夠完成每一教學模塊的具體實施成果。

5.檢查。一般采取哪些手段和方法，進行執行過程中的質量和進程的控制與檢查？

將各二級學院專業課教師的回復總結如下：任務報告、項目總結；主要通過作業、課堂的基本提問，學生在進行過程中不斷巡視輔導，并要求做過程記錄，比如每個人的機器號都不同，可以讓他們截圖保留自己的操作過程；可以通過網絡答題的方式，正確計分的方式，錯題通過多次練習，以取得最好成績作為最后的檢查手段，既可以節省老師的判作業的時間，也可以督促學生進行知識復習。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“檢查”是：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由小組之間互評，既能體現學生自主意識，又能通過此環節讓小組之間欣賞到教學成果，最后由教師進行檢查評分，最終的該項目課業成績由這三項統籌得到。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，最終達到教學相長的共同目標。

6.評估。各門課程中，對學生的成果有哪些評價或評估方法嗎？（學生互評、小組互評或其他）哪些是在實際教學中最常用到的？

將各二級學院專業課教師的回復總結如下：PDCA計劃循環；根據學生所執行的任務，制定相應的評判標準，評判標準可以采取與學生溝通，得到學生的認可再執行該準，這樣比較有利于學生更積極的去完成任務，最后依據評判標準來檢查；老師制定評價標準后，根據評價指標評價，可以是教師獨自評價，也可以是小組內部評價、組間互評、自評等，有必要可以請企業專家評價。

實際教學中最常用到的有：小組長評價、教師評價，出勤、態度、工作質量、數量、學生互評，如果能夠做到公正的話是可以真實反映學生的完成情況和小組團隊合作情況的，小組互評比較好，小組之間既能找到對方的不足，互相提出改進意見，又能對照自己的不足，加以改進。另外就是教師的評價也十分重要。

綜合以上意見調研小組成員共同決定采用的“評估”是：學生成果的評價有自評、組內評價、組間評價、教師評價和考核測驗等幾種方法，首先學生和組長根據計劃評價自己和組員，在檢查階段進行每個小組之間的互相評價和教師評價，階段性的進行考核測驗，然后將這些評價進行綜合成為 每個學生的評價。作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐。

三、討論與建議

目前國內推廣行動導向學習法的高校較少，僅有少部分職業院校在部分專業課程中利用行動導向教學法授課，沒有一所高校專門開設行動導向相關課程。在學小教務處的極力倡導下，由本部門教研室執行行動導向課程建設任務，通過實現“八項職業核心能力”、學院通用能力模型以及該課程教學內容通過三維立體交互式覆蓋，期望學生能夠通過該門課程教會學生做事，他們能夠反復體驗“行動法”；教會學生學習，讓學生體驗行動導向教學的各種方法、手段、互動模式、教學組織等。讓各個專業的學生掌握行動的導向課程的核心思想，將該門課程提供的學校方法融入到后續專業課程的學習中去，甚至推廣到學生終生的做事、學習。

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作者簡介：

宋新芳，女，1979.06，山東省濟南市，北京信息職業技術學院，數學教師職稱：副教授，理學碩士，研究方向：數學建模、基礎數學、李代數、高職教育。