探究式教學模式在士官教育數學教學中的應用

廖畢文 張敏 劉俊

摘 要：文章通過分析士官教育對士官人才數學能力的需求，探索一種以問題為牽引的探究式教學模式，并分析其實踐思考，以期推動當前士官教育的發展，為國防和軍隊的現代化建設做出貢獻。

關鍵詞：士官教育;探究式教學模式;數學教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、士官教育對士官人才數學能力的需求

長久以來，多數教員過于依賴經驗教學，并沒有注重教學的人文因素以及對學院情感的培養。新課程標準明確了動手操作、實踐學習以及合作交流的重要性。數學課程的教學特點便是需要讓學員產生學習的興趣，掌握更加牢固的基礎知識和技能，使其具備更高的數學能力和數學素養，從而保證學員全面發展，增強學員自身的創造能力、處理問題的能力。

二、以問題為牽引的探究式教學體系的構建

探究式教學模式是以問題為牽引，激發學生對解決問題的興趣，促進其思維能力的開展，并不斷總結和歸納，最終提升數學學習效率。探究式教學模式可以分為四個階段，即提出問題、探究問題、解決問題和知識構建。

1.提出問題

教員站在學院認知基礎以及日常生活的角度上來設計問題，同時創建具有挑戰性的學習氛圍，明確指出學員需要解決的問題，讓學員明確本次學習的探究目標，有利于學院探究學習的主動性和積極性。

2.探究問題

學員自身具備一定的知識基礎，以此為基本，鼓勵學員采用自己的學習方式以及思維來解決問題，自主地學習和解決問題，鼓勵學員勇于探索、勇于創造。對問題的研究能夠幫助學員獲得與問題相關的知識，同時學員在探究的過程中也會通過分析和討論，來展現自己的學習思維、學習方式等，梳理問題的來源和解決思路，促進學生數學素養的提升。

3.解決問題

在學員的整個學習過程中，教員應該承擔起監督者和指導者的角色，詢問學員的學習情況，面對學員的疑惑及時解答，并且檢查學員的學習效率，掌握、了解學員當前的學習進度，針對學習中的一些重難點要有的放矢地講解，引導學員向著更深的層次去思考問題;促進學員之間、師生之間的交流和合作，交換解決問題的思路和方式，鼓勵學員探究問題的結論，并抽象為一般的結論，學會用更加高效的方式來概括總結學習的內容，梳理解決問題的整體思路。教員也應該采用易懂的方式將問題分層，逐步對問題進行探究和分析，最終科學、高效地將問題解決，使學員都能夠在原有的知識基礎上，增添并鞏固新的知識。

4.知識構建

在構建知識體系的過程中，要讓學員明確知識的來源，采用探究問題的方式來構建知識結構。比如在學習高等數學微積分的過程中，對于基本的公式，即牛頓—萊布尼茲公式，能夠解決定積分的計算問題。然而，在對此公式進行推導的過程中，使用的方式并不適用于本科生教學的理論方式，不需要引入積分上限函數，只要將定積分的定義和定理，通過探究式方式，以問題的方式呈現，之后讓學員自主探索來構建知識體系。通過這種方式，學員會加深對新知識的理解，同時也會加深記憶，提升學習效率。

三、探究式教學模式的思考

探究式教學模式應用在學員的數學教學中，主要便是對學員實踐能力和創新能力的培養。在探究活動中，教員會通過問題的形式，來引導學員學會基礎的學習方式，并通過合作與交流等形式，促進學員對問題的深入思考。因此，探究式數學教學也在無形中提升了對教員能力的要求。基于此，在探究式教學模式中，教員必須樹立科學、先進的教學理念，提升掌控課堂的能力，同時還必須具備創建豐富多樣問題情景的能力。而對學員的要求，則是要積極配合教員，努力尋找問題的解決方案，大膽創造、做好分工合作，在不斷探索的過程中尋找更多的問題解決方案。

綜上所述，當前陸軍工程大學士官教育高等數學新課程標準正在實施過程中，以更為先進、合理的教學模式取代傳統教學方式已經成為必然。因此，教員和學員都必須積極提升個人能力，充分結合探究式教學模式，培養更高素養的士官人才，為國防和軍隊的現代化建設做出貢獻。

參考文獻：

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