中職語文課堂的怡人溫度

陳利君

摘 要： 中職語文教學要注重對學生進行人文關懷，打造有溫度的課堂。課堂教學追求高效性，需要教師調控好溫度，既要防止高溫使課堂流于熱鬧卻低效的形式，又要敢于冷場，留給學生充裕的思考、沉淀的時間。教師在選擇教學方式時，應以學生為本，尊重學生的情感和需求，讓他們在有溫度的課堂中感受語文的魅力。

關鍵詞： 中職語文 高效課堂 溫度

隨著中職課改的推進，文化基礎課的服務功能被不斷強化，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念貫穿其中。語文課程的存在變得尷尬：學校不重視，學生不愛學，教師無所適從。中職語文教學究竟該如何準確定位自己？

我們在強調中職語文課程“工具性”的同時，不應忽視它的另一大特點——“人文性”。中職語文教學大綱指出，語文課程通過傳承優秀文化，引導學生重視語言積累，提高感悟能力和審美趣味，促進學生個性的發展和人格的完善。中職語文不僅肩負著提高學生語文素養，為專業課和學生職業發展服務的重任，更是一門關注學生人文情懷、情感體驗和生命發展的學科。

余文森教授提出了衡量課堂效率的三個因素：寬度（教育廣度）、深度（學科厚度）、溫度（人文溫度）。這三個因素相輔相成，其中最關鍵的是課堂溫度的打造。因為充滿人文溫度的課堂，既能讓學生深入文本，領略其中涵泳著的深厚的文化底蘊，又能帶領學生從文本走向生活，延伸教育的寬度。因此，中職語文教學要打造高效課堂，必須從人性的角度出發，尊重學生的發展需求和情感需求，注重課堂溫度的調控。

一、謹防高溫，拒絕熱鬧低效的課堂

當下，教學理念持續更新，“以學生為主體”的原則為越來越多的教師所接納。中職語文教學任務和升學壓力與普通高中相比，要輕松一些，教師可以有更多的時間進行各種嘗試，很多新鮮的元素被引入語文課堂，包括任務驅動教學法、案例教學法、情境教學法、合作探究教學法、翻轉課堂教學法等，形式在不斷地創新?！皾M堂灌”“一言堂”的傳統教學模式被打破，課堂氣氛從沉悶開始變得熱鬧，學生參與的力度越來越大，但似乎有點矯枉過正。

有些語文課堂充滿了讀書聲，個別讀、小組讀、全班讀、分角色讀、比賽讀……語文教學離不開朗讀，多讀當然無可厚非，但要讓學生明白為什么讀，每一次讀解決的問題、達到的層次有什么不同。如果僅僅是為了讀而讀，那么這樣的熱鬧又有什么價值？

有些教師喜歡分組，一提出問題，也不管是什么程度的問題，就要求學生分組討論，各組競賽。課堂上學生討論得此起彼伏，教師則在教室里閑庭信步，討論完再讓各組一一匯報，教師逐一點評加分。可是，有些問題書本中就有明確答案，學生只需圈畫即可，為什么還要浪費時間討論？中職學生整體的語文素養不高，基礎較為薄弱，自覺性比較差，在熱鬧的背后，又有多少人在渾水摸魚，討論會不會變成了虛構“合作”的形式，課堂會不會演變成少數人表演的舞臺？

有些教師為了體現學生的主體性，把課堂徹底交給學生，只在開頭亮個相，結尾簡短地做個點評、小結，其他時間多退居幕后，充當觀眾。學生在語文課堂上又唱又跳，一會兒角色扮演一會兒討論辯論，整節課熱鬧非凡，“你方唱罷我登場”。教師安排各種活動環節，給學生展示自己的機會，這對學生來說，也是一種能力的鍛煉。但如果在課前沒有明確的目標、精心的設計、教師的指導，課中沒有師生的交流互動，課后沒有意見的反饋、活動的反思，那么這樣的課堂與表演秀、競技臺又有什么區別，語文教學的意義又在哪里？

一節熱鬧的課堂并不意味著是有溫度的課堂，以學生為主體并不意味著放棄教師的主導地位，教師適度的放手并不意味著撒手不管。課堂溫度過高，很有可能會在高溫中燃成灰燼，一無所獲。中國教育科學研究院副研究員楊清曾說過，衡量一節課好與不好、是否高效的標準，不是看它熱鬧與否，而是要看它的教學過程是否合理，能否促進學生發展，是否實現了預設的教學目標。教師在課堂上不應該一味追求熱鬧的形式主義，而忽視了語文教學的真正內核。

二、不懼冷場，留給學生充裕的時間

有些教師喜歡把課堂安排得很緊湊，追求環環相扣、銜接緊密的效果，尤其是在上公開課或參加教學比賽時，害怕課堂上出現冷場，真正留給學生個體學習的時間很少。問題剛剛拋出，極少數思維敏捷的學生就躍躍欲試，急于表現，絕大多數思考速度較慢的中職學生就被迫坐享其成；問題還沒理清楚，學生還游離于文本之外，小組討論就已經開始，反正總有人出頭，其他人就安心當起了旁觀者；一個問題還沒解決，教師為了實現教學目標又接二連三地拋出一串問題，“連環問”讓學生疲于應對，反正跟不上節奏，就不用再跟……

這樣看似緊湊的教學環節，日積月累帶給學生更多的是疲倦、冷漠和麻木。這或許才是最可怕的現象。語文是一門極具人文內涵的學科，不管是字詞、篇章、形象，都兼具人文性、思想性、多樣性、開放性等多方面的特質，它需要學生放緩眼速慢慢觀覽，沉淀心情細細品味，打開思維盡情擁抱?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教學應該努力讓每一個學生都有獨特的情感體驗和富有獨創性的見解。所以，教師可以適時給課堂降降溫，放慢速度，給學生留下充裕的時間，讓他們嘗試自主認知、自主發現、自主建構，建立在這一基礎上的合作探究才更有價值。適度冷場的課堂，能給學生更多獨立閱讀、思考和消化的空間，相比熱鬧的課堂來說，可能更有溫度。因為冷場的背后潛藏著的是學生活躍涌動的思維，學會思考才能讓學生獲得成長，給學生創造思考的機會，引領他們思考的課堂才是真正有溫度的高效課堂。

要打造這樣的課堂，難度遠遠高于制造熱鬧的課堂。中職生在思考能力和思考意愿上有些不足，學習上的挫折打擊了他們的熱情，消磨了他們的自信。絕大多數學生已經習慣了教師或其他人的給予，逐漸喪失了獨立閱讀和思考的能力。教師應該采取一些措施，避免學生用發呆、胡思亂想打發自主學習的時間。

1.幫助學生建立時間觀念。教師在備課時，設計每一個問題，都應預估學生需要的思考時間。一個問題，至少要給學生留兩分鐘，但一般不要超過八分鐘，否則學生的注意力容易分散。在提出問題時，要明確告知學生規定的時間；在自主學習過程中，教師可以輕聲提示學生時間變化，尤其是進行到一半或只剩下一分鐘、半分鐘時，以便提醒容易走神、懈怠的學生集中注意力。

2.明確并細化自主學習目標。高效的課堂教學離不開教師的引導，在安排學生開展自主學習之前，教師要讓學生明確學習目標。同時，基于中職學生不僅層次不一，而且整體語文能力較為薄弱的特點，學習目標盡可能細化。循序漸進地設計有梯度的小目標，讓不同層次的學生都有可以努力的方向。教學《廢墟的召喚》時，設計了“感知廢墟——思考廢墟——聆聽廢墟”三個環節，其中“感知廢墟”部分要求學生自主學習，時間為四分鐘。為了讓學生既高效又獨立地完成任務，可以把它細化成三個小目標：（1）快速瀏覽全文，用橫線畫出文中直接描寫廢墟的句子。（2）在這些句子中圈出最能表現廢墟特點的詞語。（3）用簡練的詞語概括廢墟給人的總體感覺。從大環節到小目標，操作性增強，更適合學生獨立完成；從搜集有效信息到提煉概括，對學生的能力提出不同的要求；圈劃語句可以通過手部動作帶動學生的思維，更好地深入文本。古人云：“靜能生定，定能生慧?！卑察o的氛圍中激蕩著活躍的思維，促進學生智慧發展的課堂才是充滿溫度的。

3.構建師生之間的溫情互動。學生自主學習環節，對于教師來說，并不意味著中場休息。作為課堂教學的組織者和管理者，教師應該充分發揮引導作用，走下講臺，低下頭，彎下腰，多多關注學生的學習狀態。對于思維敏捷、情緒活躍的同學，也要適當給他們降降溫，脫口而出的答案很有可能停留在問題的表面，多問學生一個“為什么”，可以引領他們從淺閱讀走向深閱讀；對于能力較弱的學生，給予一個鼓勵的眼神和適當的提示，可以增強他們的學習信心；對于注意力容易分散、比較懶散的學生，在他們身邊稍作停留，或用手指輕點桌面，可以幫助他們收回神游的思緒，端正學習態度。師生之間簡單的雙向互動，不僅讓學習變得更高效，而且讓課堂充滿溫情和熱感，這才是我們追尋的課堂溫度。

三、把握熔點，精選適合學生的方式

鑒于中職學校的培養目標，中職語文課程的地位明顯下滑，對于學生來說，語文學習似乎變得無足輕重。臺上教師講得眉飛色舞，臺下學生聽得昏昏欲睡，這幾乎成了不少中職語文課堂的常態。有一次在教學《祝?！愤@篇文章時，為了讓學生對祥林嫂的悲慘命運有更直觀的體驗，特地播放了電影版的《祝?！菲?，當看到祥林嫂為了反抗被賣的命運，拜堂時一頭撞向桌角求死，學生竟哄堂大笑；當祥林嫂在風雪交加的深夜死在街頭，不少學生竟然感嘆“終于死了”。這不就是魯迅先生筆下的看客嗎？教室里即使坐滿了學生，這樣的課堂也是冰冷的，學生的情感是冷漠的，思維是凝固的。這絕不是語文課堂該有的模樣。

造成這種現狀的因素有很多，我們不能把責任都歸咎于中職學生素質太差。因為對于中職生來說，教材中的很多文本與他們的經歷有代溝，他們無法感受語言文字中滲透的人文情懷。提供的視頻資料與他們有距離，難以跟上他們的審美趣味，所以不僅難以實現預設的目標，反而會產生反作用。教師采用的教學方式有些陳舊老套，讓接觸多了外界新鮮事物的中職生很難產生親近之感。

要改變這一狀況，教師在設計教學過程時就不能只考慮教材和教學目標，更應該有學生本位意識，尊重學生的需求，貼近學生的情感，用適合學生的方式，引導他們經歷、體驗。比如建筑班的男生最近喜歡玩“天黑請閉眼”的游戲，教師不妨把這種形式引入課堂，讓學生分別扮演祥林嫂的丈夫、婆婆、魯四老爺、魯鎮人等角色，通過推理的方式，抽絲剝繭，尋找造成祥林嫂人生悲劇的真兇。游戲化教學模式激發了學生探索文本的興趣，扮演者有著較強的角色代入感，在辯白和指控中逐漸走進人物內心，彼此間的疏離感在逐漸消融。為了保障游戲形式能更好地推進教學，教師在課前為學生提供了大量資料，包括時代背景、風俗民情，以及與祥林嫂有著相似經歷的典型案例。

相比普通高中，中職語文在教學上嘗試和創新的空間更大，但改革不能僅僅為了迎合學生的喜好，任何教學方式都應該立足于文本，服務于學生，能滋潤學生的心靈，讓他們在與語言文字的對話中感受生命的律動，體驗人文的溫度。

中職語文教師需要學習如何調控課堂溫度，只有在怡人的溫度中，才能更好地呵護學生的生命之樹茁壯成長，才能實現語文教育的初衷。

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