分層教學在小學體育教學中的應用初探

烏蘭哈斯

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展以及人們生活水平的提升，教育投入也逐漸增大，人們越來越重視促進學生的德、智、體、美、勞綜合能力發(fā)展進步，那么在我國當前的教育環(huán)境下，想要提升學生的綜合素養(yǎng)，就必須從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異性，適應不同層次的學生的學習需要，從而保障每一位學生都能夠接受良好的教育。在我國當前的體育教學中，由于學生年紀性別、身體素質差距等因素的不同，所以在我國小學體育教學中必須采取分層教學法，以保證學生可以接受適合自身身體狀況的體育教育，保障學生身體健康，提升學生的身體素質。

關鍵詞：分層教學；小學體育；教學實踐；具體應用

引言：

每個學生的思維模式、學習理解能力以及身體素質都是不同的，具有明顯的差異性，因此小學體育教師應當注重學生之間的差異性，采用分層教學模式進行授課。分層教學在小學體育教學中的合理應用，不但可以為學生創(chuàng)建一個和諧輕松、自由平等的學習氛圍，還可以讓每一個學生都感受到老師的尊重和關注，從而調動小學生的體育運動興趣，提高小學體育教學的有效性。小學體育老師在教學中要根據(jù)學生的個體化差異，以及學生自身的身體素質，對小學生施行分層教學，便于讓小學生從內心愛上體育運動，更高效的達到小學體育的教學目標。本文就分層教學在小學體育教學中的應用進行探究分析。

一、分層教學對小學體育教學的重要作用

體育作為小學教學體系中的基礎性學科，其教學對學生的綜合發(fā)展以及身體素質的提升有著重要意義。可以說小學體育教學是鍛煉學生身體素質，培養(yǎng)學生良好學習習慣和價值觀的有效途徑，因此不斷優(yōu)化小學體育教學的展開，是小學體育老師們亟待解決的首要問題。根據(jù)小學生不同的體育興趣和運動需求，有針對性的劃分不同層次，可以充分激發(fā)學生的體育興趣，促使小學體育教學的高效開展。還可以幫助學生養(yǎng)成良好的團隊合作意識，在不斷的合作競爭中提升自身的學習水平。

二、當前小學體育教學中存在的不足之處

（一）教學方式單一

雖然新課程改革在不斷推進，但是現(xiàn)階段我國仍有很大一部分的小學體育教學還是沒有創(chuàng)新，保持著傳統(tǒng)單一的教學方式，在體育課堂上統(tǒng)一講解體育動作要領和技巧，然后讓小學生再統(tǒng)一練習。沒有考慮到小學生的運動能力和需求都是有所差異的，在很大程度上影響了小學體育的教學效果，并且會導致部分小學生滿足不了自身的體育需求，但是部分小學生會完不成教學內容，達不到提高學生身體素質的教學目標。

（二）教學評價太過片面

老師一直是小學生內容的模范榜樣，因此老師的教學評價對學生來說有著至關重要的作用，不但會影響學生的學習態(tài)度，還會影響小學生個人的身心健康發(fā)展。因此老師要建立公平、合理、科學的評價系統(tǒng)，但是現(xiàn)階段大部分的體育老師，還是以學生對體育動作的規(guī)范程度進行評價。這種過于片面的教學評價，嚴重影響了學生的個性化發(fā)展，并且很難激起學生的體育運動激情，對挖掘小學生的運動潛能產(chǎn)生一定的阻礙，進而降低了小學體育的教學效果。

三、分層教學法在小學體育教學中的具體應用

（一）根據(jù)學生的實際狀況進行科學合理的分層

為了分層教學可以在小學體育教學中更高效的展開，首先就要求體育老師在對學生分層的時候，充分考慮到不同小學生的體質強弱，以及學生對體育運動的接受能力，進行科學合理的分組。這也就要求體育老師在教學之前，通過對學生進行調查問卷活動、加強與家長之間的溝通等方式，熟練掌握每一位學生的運動愛好和需求量，便于在分組的時候最大限度上滿足小學生的綜合能力。

例如：部分小學生喜歡籃球運動，部分小學生喜歡長跑運動，還有部分小學生喜歡跳高運動，這時候就需要體育老師，結合小學生這些興趣愛好進行分層，并且針對不同層次的同學展開不同的訓練，提高學生的體育運動能力。這個過程中，老師要注意跟小學生勤溝通，便于在發(fā)現(xiàn)問題時可以及時調整指導，更進一步倡導小學生的個性化發(fā)展。

（二）有針對性的制定不同的教學目標

在對小學生進行合理的分層之后，就要為這些不同層次中的同學制定相對應的體育教學目標，否則會導致分層教學失去意義。體育老師要根據(jù)小學生不同的體育素質，制定相對合理靈活的目標，以便滿足不同層次學生的體育需求，提高小學生對體育運動的參與積極性。體育老師可以將教學目標劃分成多個小目標，然后讓小學生循序漸進的完成教學目標，這樣可以增強小學生在體育運動中的自信心，進而有效提高小學體育的教學質量。

例如：在進行跳高教學的過程中，老師可以讓小學生先聯(lián)系助跑，然后是過桿姿勢，最后是撐桿起跳，完成這些小目標后再進行整個連貫動作的練習，由簡到難，層層遞進的教學可以更好的激發(fā)學生的運動熱情，讓學生在身心愉悅中高效達成教學目標。

（三）完善小學體育教學的評價體系

要想更好的推動小學體育教學的穩(wěn)定發(fā)展，就要徹底打破原有的傳統(tǒng)教學評價體系，體育老師要根據(jù)小學生的運動能力，結合著學生在平時課堂上的表現(xiàn)，對小學生進行合理的教學評價。一味靠體育成績來評判一個學生的能力高低，不但會影響學生的運動熱情，還會使小學生衍生厭學的心理，對小學體育教學的推進毫無益處。

例如：針對身體素質較差的同學就要進行基礎的體育訓練，盡量采取一些游戲的方式去激發(fā)他們的學習熱情；針對體質較強的學生，老師就要提高他們的訓練難度，針對不同層次的同學進行有針對性的指導，然后對他們的努力采取不同程度的肯定鼓勵，尊重學生的個體化差異。再例如：老師對不同層次同學制定不同的教學目標，當他們完成目標的時候就會獲得相應的獎勵，并且算在考核成績中，能最大限度發(fā)揮學生的個性和運動激情，進一步提高學生的體育運動能力。

四、結語

綜上言之，分層教學在小學體育教學中的應用，不但可以調動小學生的體育運動激情，還能提高學生對體育教學的參與積極性，從而逐步提高體育課堂的教學效率和質量，促使小學生綜合素質的全面發(fā)展。

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