小學數學運算技能教學策略

王松沐

摘 要 對小學生來說，運算是小學數學學習的核心部分，只有掌握了一定程度的運算技能才能參與數學的更高級學習。為此，小學數學教師在運算環節教學中應高度重視小學生運算技能的培養。論文認為小學數學運算技能教學中，要掌握三個教學技巧以更好地促進學生提升運算技能。一是吸引興趣，巧用實物進行動作性學習；二是激活思維，運用圖形促進映像性學習；三是培養邏輯，借助符號實現抽象性學習。

關鍵詞 小學數學；運算技能；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0185-01

新課改背景下小學數學教學要求教師始終注重學生長期學習技能的培養，以幫助學生從初級階段到高級階段的學習。小學數學運算環節的教學，數學教師也應把握學生學習時的心理狀態，充分發揮教師的引導作用并突出學生的主體地位。不可置疑的是，小學數學運算知識的學習必然需要學生有良好的學習興趣、一定的思維能力，學生還應有契合自己學習習慣的邏輯思維能力，才能在數學知識學習中掌握更好的技能。對此，如何在小學數學課堂教學中充分引導學生提升運算技能這一問題始終備受各小學數學教師的廣泛關注。因此，論文對小學數學運算技能教學策略進行研究有很大的現實意義。

一、吸引興趣，巧用實物進行動作性學習

皮亞杰的“智慧自動作發端”理論中講述了觀察學生是否有學習興趣的方法，也即是在孩子們面前擺上積木觀察孩子們的反應，如以“動手操作”的方式擺弄面前的積木，這說明孩子們有獲得外部世界知識的興趣。那么，在小學數學課堂教學中，運算知識是一個較為抽象的過程，其教學很難吸引學生的興趣，那么教師就可以為吸引學生的興趣巧用實物來進行動作性學習。這樣的教學，以實物為鋪墊的動作性運算，既吸引了學生的學習興趣，也有助于學生更好地理解運算知識以掌握運算技能[1]。

二、激活思維，運用圖形促進映像性學習

運算知識是一種虛擬性和抽象性結合的課程知識，對小學生來說如果沒有一定的思維能力，就很難正確把握運算技巧。為進一步提升小學生的運算技能，小學數學教師就可從引導角度出發，激活學生的運算思維能力，可運用圖形以促進小學生的映像性學習，以便于更好地掌握運算知識。

比如說，在上述的“4減去1”的運算教學中，為激活學生的思維能力，教師就可以展示具有圖示的教學活動。具體來說，可以在黑板上或者多媒體教學圖片上展示四個大小相同的圓片，劃去其中的一個圓，然后讓小學生數數還有幾個。為吸引學生更好地參與這一教學活動中，教師也可以設置精美的圓片，以增強教學效果[2]。圖示教學過程主要是引導學生在動作性操作學習過程，慢慢地形成自己的思維方式，抽象的運算知識也可以更直觀的方式展示。

再比如高段的小學數學“分數除法”教學中，如“ 的教學”，教師就可以引導學生先將 平均地分成3份，其中每份是 ，這樣教師就可以以延伸教學的方式，讓學生求出2個 是多少，這就可以圖形的方式，如一個圓代表一個 ，那么兩個圓就代表2個 。這樣的教學過程，小學教師充分地利用了圖示的優勢，幫助學生更好地分析分數除法的運算技巧，也有助于學生依據圖示積極建構分數除法運算的步驟。

三、培養邏輯，借助符號實現抽象性學習

小學數學運算教學實質上就是一個抽象知識轉化為具體知識的過程，對小學生來說抽象知識的學習難度較大。若小學生要數量掌握小學運算知識，就要有一個良好的邏輯思維能力以完成運算的抽象性學習。對教師來說，在課堂教學中就要從學生感興趣的數學知識構建教學活動，可借助于符號來完成。

實際教學中，從低段數學教學到高段數學教學工程，學生學習的數學知識抽象程度是越來越高，而教師要以更具體形象的教學內容幫助學生以正確的邏輯角度思考學習的數學知識。如低段年紀的運算教學過程，教師可以圓片或者小棒來表示水果或者動物，這是以抽象的物體來代表具體的物體。那么，在和符號相關的有形物體中，教師應以“+”和“——”的方式體現運算的過程。比如說“-5”就是表示“負5”。這一教學過程，主要是引導學生以映像性學習模式完成思維含量高的學習活動，尤其是運算技能的學習過程，學生掌握了抽象知識并以抽象性的思維形成具體的運算情境，對學生的高級數學學習是十分有幫助的。

四、結語

綜上所述，小學數學運算技能教學中需要教師不斷地激發學生的學習興趣，積極主動地為學生構建相應的課堂學習氛圍，才能吸引學生高度關注教師所教學的知識。當然，為進一步引導學生更好地掌握運算技能，教師就要注重學生思維能力的培養和邏輯能力的培養，借助于圖形、符號等完成一系列教學活動的設計，注重學生學習技能的引導進而提高學生數學運算能力。

參考文獻：

[1]李全明.淺談小學數學教學中的學生運算思維培養創新[J].中國校外教育，2018，2（08）：84.

[2]陳龍亮.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐分析[J].中華少年，2018，8（04）：67.