情境教學法在小學數學中的運用

阿依妮薩罕·艾薩

摘要：情境教學法是指教師根據教學內容、教學目標和學生實際情況，在課堂教學中創設特定的教學情境，通過將學生引入到所創設的情境中，使學生感覺猶如置身于其中，使課本知識更加生活化，化繁為簡，化難為易，從而提升課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學；情境教學；應用

將情境教學運用到小學數學教學活動中，可以幫助小學生突破認知局限，還可以開拓學生的視野，豐富學生的閱歷，從而實現學生的個性化發展和課堂教學效果的優化。

一、創設故事情境

數學具有相對的枯燥性與抽象性，如果只是單純地就知識進行講解，教學枯燥無味，無法激起學生學習數學的激情，學生的學習熱情不高，教學效率低下。只有激發學生學習熱情，喚起學生主體參與意識，讓學生樂于學習，主動參與，才能取得良好的教學效果。依據小學生愛聽故事的特點，我們可以將每節課的教學內容都設計成一個趣味故事，創設故事情境，并讓學生親身參與到故事中來，這樣的教學更加富有趣味性，可以讓學生在故事情境中主動而積極地學習知識。如在學習圓形的認識時，我運用現代信息技術來創設故事情境導入新課：灰太狼正在追趕懶羊羊，現在我們要幫助懶羊羊逃跑，有這么多車子，有圓形車輪的、有橢圓車輪的、有長方形車輪的、有正方形車輪的等，懶羊羊應該選哪輛車，才能成功逃脫呢？這樣的教學有人物、有情節，更加切合小學生的的認知特點，更能激起學生的獨立思考，學生踴躍發言，課堂教學異常活躍，從而使學生在生動的故事情節中順利地展開新知的探究。

二、創設游戲情境

小學生天性活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。將游戲與教學結合起來，更加符合學生的天性，寓教于樂，更能激起學生參與的主動性，從而讓學生在積極的游戲活動中達到開發智力、啟迪思維、愉悅身心的教學效果。為此在數學教學中我們要根據小學生好動、喜愛游戲的特點來為學生設計一系列集知識性與趣味性于一體的數學趣味游戲，讓學生在玩中學、學中樂。這樣更能學生對知識的掌握，同時還可以培養學生對數學學科的興趣。

如在學習能被3整除的數的特征時，在導入時我們可以讓學生與教師一起來做游戲，由于對方出數來判斷這個數能否被3整除。說到做游戲，學生熱情高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試，想一展身手，一舉擊敗教師。一開始是一位數、兩位數，學生還可以和教師一較高下，但是隨著位數的增大，學生越來越吃力，需要進行復雜的運算才能判定，而教師總是能夠快而準地判斷，最后學生一個個都敗下陣來。教師為什么能夠如此快速而準確地判斷某個數能否被3整除，莫非其中有什么奧秘。這樣自然就可以激起學生對新知濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情。

三、創設問題情境

小學生雖然年紀小，但是有著強烈的好奇心，喜歡追根溯源。沒有疑問、沒有懸念的教學，會如一潭死水，教學枯燥，不能集中學生的注意力，相反還會造成學生厭學情緒滋生。設計富有趣味性與探索性的問題，可以不斷地為學生制造認知沖突，不斷引發學生的好奇心與求知欲，從而激起學生參與探究的主體性與積極性。通過學生的探究來解決問題，在探究過程中掌握基本的知識，實現學生對知識的主動構建，享受探究性學習所帶來的樂趣，讓學生真正成為一個發現者、探索者與創造者。如在學習“比例尺”時，教師讓學生來畫現學校的平面圖，雖然學生對學校非常熟悉，但是所畫出來的圖卻不是很滿意。教師讓學生分析其中原因，讓學生自主地發現問題，在此基礎上給予學生必要的啟發與誘導，引導學生針對心中的困惑來展開主動思考與探究。這樣的學習是學生自己發現問題、分析問題與解決問題的過程，更能激起學生強烈的學習需求，學生的學習是主動而積極的，在不斷的生疑與釋疑中可以讓學生更加深刻而透徹地理解這一內容。這樣不僅可以滿足學生的學習需求，強化學生的學習動機，而且可以增強學生探究意識，培養學生探究能力，讓學生由學會到會學。

四、創設操作情境

在做中學是小學數學新課標所提出的一個重要教學理念。我們不僅要將學習的主動權還給學生，讓學生在教學中展開積極思考與主動探究，同時還要用操作來架起學生與數學之間的橋梁，為學生提供更多實踐操作的機會，讓學生在操作中將抽象的知識形象化，通過獲取直觀感知由此上升為對知識的深刻理解。如在學習軸對稱圖形時，教師可以事先為學生準備一些圖形，課上讓學生以小組為單位，積極動手動腦來對這些圖形展開探究。這樣更能引發學生參與學習的主動性與積極性，學生積極動手，通過折一折、剪一剪等。這樣學生從親自動手操作中更易掌握軸對稱圖形的特點。這樣學生所掌握的不是教師的間接傳授，而是學生通過親自動手操作所獲取的直接認知，理解更深刻，掌握更牢固，而且可以提高學生的動手能力，培養學生數學思維能力。

五、創設生活情境

數學學科與人類生產生活密切相關，生活化教學這是數學新課改的重要教學理念。數學新課標明確提出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行的解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀方面得到進步和發展。”在生活與數學之間找準結合點，為學生創設所熟悉的生活情境，這樣更能喚起學生強烈的求知熱情，引導學生運用生活經驗來展開主動學習，加深對知識的理解；同時也可以利用數學知識來解決生活問題，提高學生實際運用水平，增強學生數學應用意識。如在學習負數時，教師可以從學生所熟悉的溫度的變化來導入，零上5度，記作5，那么零下3度，如何來記錄呢？通過學生所熟悉的生活場景來引入負數的學習，這樣可以大大增強教學的熟悉度與親切感，可以拉近學生與數學的距離，讓學生的學習更有動力、更有激情。

當學生對負數有基本的認識后，讓學生回憶現實生活中還有哪些用到負數。一石激起千層浪，學生可以將所學與生活結合起來，學生主動思考，積極發言，提出可以用來記錄商品價格變化。商品價值不變，但其價格受供需關系等的影響會有一定的變化。用正負數來記錄商品的價格變化，對于消費者來說可以在低價時購買，而對于商家來說這也是一個促銷的大好時機。

隨著時代不斷發展和學生需求的不斷提高，傳統的教學模式已經很難滿足當今教育的需求。在小學數學中引入情境教學模式，是對傳統教學的革新，在新時期的教學中有著重要意義。教師在教學過程中，應該根據教學內容、教學目標和學生的實際情況，巧妙創設適當的教學情境，從而激發學生學習的熱情、開闊學生的思維、提高學生的思考能力。