基于混合式教學(xué)模式的微課教學(xué)策略與研究

摘要：為彌補傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)時限和弊端，提高教學(xué)效率，提出在高職院校展開混合式教學(xué)模式，并引入微課進行導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)，教師在課堂內(nèi)外發(fā)揮著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；分析微課在實現(xiàn)高職混合式教學(xué)模式中發(fā)揮的重要作用；提示教師在運用微課輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題；鼓勵高職教師完善微課的設(shè)計和制作，提高微課質(zhì)量，使之與課堂教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：微課；混合式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，高職教育也毫不例外地進入信息化時代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正逐步被混合式學(xué)習(xí)模式取代，利用電腦、平板、手機等，學(xué)生可以隨時隨處進行學(xué)習(xí)，不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到與自己能力匹配的教學(xué)資源。智能手機也能夠使學(xué)生利用碎片時間刷微博、聊微信、加入微課學(xué)習(xí)。高職教學(xué)也進入了新時代—微教學(xué)時代。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得混合化，教師可以綜合微時代帶給教育的優(yōu)越性，完善高職教育，利用微課教學(xué)時間短，學(xué)生注意力容易集中的優(yōu)點，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過微課引導(dǎo)學(xué)生完成某些小的知識點的學(xué)習(xí)和鞏固，補充課堂教學(xué)，彌補課堂教學(xué)時間有限的缺點，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與微課教學(xué)優(yōu)勢整合，發(fā)揮教師啟發(fā)和引導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，打造適合高職學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式，這也迎合了微時代的特點，受到了廣大師生的歡迎。

1.微課

微課到底是什么？魏民教授定義微課是以教學(xué)點為單位，教學(xué)時長較短，可以組成微課程的課。焦建利教授界定微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。胡鐵生認為微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著微課在我國的發(fā)展，專家、學(xué)者對微課的定義也在不斷更新。微課一般時長不超過10分鐘，資源內(nèi)容包括教學(xué)視頻，及與之相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等主題式資源1。

1.1微課在我國的發(fā)展

微課在我國的基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，已經(jīng)不是簡單的視頻流媒體，而是有主題、有針對性并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課概念的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課改變了學(xué)生被動接受的模式，取而代之的是為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，教師的微課設(shè)計也是在充分了解學(xué)生的接受程度后開展2，這也是微課能夠在實踐中被認可和廣泛應(yīng)用的原因。

在我國教育領(lǐng)域中常見的微課有普通微課、視頻微課、數(shù)字微課（數(shù)字視頻微課和數(shù)字互動微課）。不同形式的微課為學(xué)生多樣化和個性化地學(xué)習(xí)提供了便利。傳統(tǒng)課堂40或45，無論課程和年級，單一的資源建設(shè)方式使學(xué)生更青睞于“短小的”課程資源。盡管由于教師的設(shè)計和制作水平存在很大差異，對微課的研究還不夠成熟，仍缺乏創(chuàng)新，甚至有些微課還沒能精心設(shè)計，還處于探索階段。但各級院校教師的研究和制作熱情持續(xù)升高，加之微課開發(fā)軟件的日趨成熟，微課的發(fā)展必將迎來喜人景象。

1.2微課設(shè)計原則

微課的設(shè)計要注重挖掘?qū)W生遇到的主要問題，也可以針對教學(xué)目標中的某個知識點、教學(xué)重點或難點中的一部分、考點或增長點進行設(shè)計。題目的選擇盡量小，小到一個知識點，一個例題、錯題、難題或拓展題。制作的手段要新穎，設(shè)計、制作和講解要精良。此外，如果在講解過程中插入視頻，那么視頻分辨率不能太低，以免影響微課的質(zhì)量。制作過程中要注意視頻的尺寸，不要有“漏光”、黑邊或噪音。微課一定要有問題的引入-問題的講解-問題的測試。微課的導(dǎo)入應(yīng)盡可能快，語言簡潔、精練、思路清晰、語速適中。

2.基于混合式教學(xué)模式的微課教學(xué)設(shè)計與研究

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）基于行為主義、認知主義和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合3。在傳統(tǒng)黑板、粉筆式的教學(xué)中，有的老師融入幻燈片作為輔助教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也基于了兩種不同媒介作為傳播方式，是一種混合教學(xué)模式；信息技術(shù)的革新賦予了混合式學(xué)習(xí)模式全新的概念，何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)是融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)模式4；李克東、趙建華認為混合式學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)媒體的混合、課堂這個實體教室與網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的混合等5。結(jié)合專家觀點，這里主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，利用微課的優(yōu)勢整合高職教學(xué)模式，完善高職教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

微課導(dǎo)學(xué)就是利用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)。將預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容推送給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題可以反饋在平臺上或者群里。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，在課堂上有的放矢地順學(xué)而教，教學(xué)更加有針對性。微課導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中是知識的主動建構(gòu)者，課中教學(xué)內(nèi)容也是圍繞課前遇到的問題展開，并且能夠把對知識的探究引向縱深，這種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)模式尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，更利于挖掘?qū)W生潛能，學(xué)生不再被動接受知識，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這種以“導(dǎo)”為主線的教學(xué)行為要求教師有效預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境并有效“導(dǎo)”問，發(fā)揮教師引導(dǎo)和指導(dǎo)作用并提供解決問題的方法，使學(xué)生能夠用最適合自己的方法完成對資源的再生性重構(gòu)6。課前的導(dǎo)學(xué)模式是混合了課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式，線上與線下的微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對教師也是一種挑戰(zhàn)。教師必須深入備課，精心設(shè)計，發(fā)掘、組織教學(xué)資源。建立一個學(xué)習(xí)和探討知識的平臺、QQ群、微信群或者專門的APP，教師根據(jù)對新知的預(yù)設(shè)發(fā)布導(dǎo)學(xué)微課、學(xué)習(xí)要求和目標，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制作“導(dǎo)學(xué)反饋單”；學(xué)生自學(xué)或討論式學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，此后預(yù)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容，再在“導(dǎo)學(xué)反饋單”上填寫學(xué)到的知識和遇到的問題，提供學(xué)習(xí)反饋。教師也可以在導(dǎo)學(xué)后，對學(xué)生進行“微測試”，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2課堂教學(xué)模式改革

根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，課堂教學(xué)中，師生、生生、組內(nèi)進行深入探究。教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對教學(xué)重、難點再次加以強化，可以設(shè)計一些組間的競賽、游戲等活動加強互動的同時，也對知識點加以鞏固。課堂教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)是成果展示。在這個環(huán)節(jié)中教師肯定學(xué)生的導(dǎo)學(xué)成果和課堂探究成果。可以讓學(xué)生進行口頭匯報、小組活動匯報或提交成果作品。成果展示環(huán)節(jié)通過知識的內(nèi)化和總結(jié)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)遷移和重組，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標。同時通過成果的展示肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更加被激發(fā)。

2.3課后自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

優(yōu)良的微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，學(xué)生可以通過教師發(fā)布的微課資源復(fù)習(xí)教學(xué)重點，教師也可以將教學(xué)難點或復(fù)雜的部分分解發(fā)布給學(xué)生，使難題部分變成一個或幾個問題，使問題簡單化，這樣易于學(xué)生掌握，方便自主學(xué)習(xí)開展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以隨時暫停、播放，反復(fù)收看。利用微課的自主學(xué)習(xí)能夠降低心里壓力，有利于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師針對學(xué)生基礎(chǔ)水平不同發(fā)布不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補了課堂教學(xué)時間有限，無法細致處理的細節(jié)，無法照顧到不同水平的學(xué)生的弊端，延展了課堂教學(xué)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可以得到不同程度的提高，使自主學(xué)習(xí)變得有成就感。

教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，要突出學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標；內(nèi)容簡潔精煉，適合學(xué)生在電腦或手機等移動學(xué)習(xí)，用較短的時間就能完成一個知識點的學(xué)習(xí)；內(nèi)容設(shè)計使不同基礎(chǔ)的學(xué)生從中受益，開闊視野，有利于構(gòu)建探究學(xué)習(xí)7。因此教師應(yīng)在充分收集學(xué)生的建議，匯總學(xué)習(xí)反饋后，完善微課設(shè)計，使學(xué)習(xí)有針對性有效率。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師搜集學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生做出評價，保證微課學(xué)習(xí)能夠真正達到目的，不是流于形式。

2.4提高微課制作質(zhì)量、完善微課資源平臺

微課在“短小精悍”的外表下，還要有上乘的質(zhì)量。一些教師制作的微課類似于微小的視頻或講座，這并不能達到預(yù)期效果。教師要注重微課制作技術(shù)、視頻拍攝效果，設(shè)計要精美，可以利用圖片、動畫、視頻等多媒體形式，盡量不要使用大段的文字，以免學(xué)生失去興趣。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要選用合適的策略，目標清晰，選題得當8。教師熟練掌握微課的制作與運用，提高搜集、整合信息資源及技術(shù)的能力。學(xué)校也應(yīng)給教師提供更多培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，組建微課制作團隊，鼓勵團隊合作，給予資金支持和政策傾斜，全力保障微課制作效果。

此外，微課資源平臺是實現(xiàn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的保障，完善的微課資源平臺可以使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時收看，也方便課后復(fù)習(xí)，根據(jù)自身情況選擇知識點再次學(xué)習(xí)鞏固，或快速瀏覽或慢慢消化，學(xué)生也會在微課視頻中發(fā)現(xiàn)前后知識的聯(lián)系，深化知識掌握程度。教師可以通過平臺和學(xué)生即時交流互動，給出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，搭建討論和學(xué)習(xí)反饋區(qū)域，同伴間、師生間相互探討、留言。同時也能夠通過平臺了解學(xué)生對微課的評價及學(xué)習(xí)需求。通過共享微課資源平臺也能夠?qū)崿F(xiàn)與更多院校教師的交流合作，吸取經(jīng)驗，完善微課資源建設(shè)。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式彌補了教學(xué)中的諸多不足，特別是微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供高效的導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)資源，提高了教學(xué)效率。但實際教學(xué)中我們還會遇到各種問題需要不斷反思和探索，如何能夠更好地實現(xiàn)微課教學(xué)、完善微課設(shè)計制作、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課資源平臺，從而滿足學(xué)生個性化的需求等問題仍需不斷地探索和研究。我們也會在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新方法和理念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，英語語言文學(xué)碩士，講師。遼寧金融職業(yè)學(xué)院，素質(zhì)教育學(xué)院教師，研究方向：英語語言文學(xué)。