微課在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的探究

摘 要：微課是教學界中出現(xiàn)的一種新型的教學方式，它是以視頻作為載體，有著教學目標明確、針對性強、教學時間短、應(yīng)用廣泛等特點。本文對微課在初中教學的具體應(yīng)用進行了探究，并且敘述了微課的產(chǎn)生，發(fā)展與作用，對其中存在的問題提出了建議，希望能推動微課在初中教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學教學；應(yīng)用；注意事項

在現(xiàn)今科技迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，信息的發(fā)布渠道多種多樣，同時人們獲取知識的方式也越來越多。另外，教育在這個大背景的推動下，也呈現(xiàn)出多元化的教學方式，微課教學便是其中之一，它有著時間上的優(yōu)越性，例如時間相對較短，可跨越性較強；但在空間上有一定的限制性。微課可以同時用于課堂上的知識傳授和課前學生的預(yù)習以及學生課后的復(fù)習。

一、 微課教學概述

微課教學方式起源于美國，在2008年的時候，一位美國教師以視頻的方式，對自己的某次課堂實踐教學中的某一個環(huán)節(jié)的開展及過程進行了視頻錄制。在中國，微課是由某教育局的工作人員胡鐵生引進的。到現(xiàn)今為止，我國國內(nèi)對于微課還沒有一個統(tǒng)一的定義。我是基于對國內(nèi)外相關(guān)文件資料的查詢與借鑒下，對“微課”進行了總結(jié)，給出以下的定義：“微課”的載體為信息科技，它以視頻的形式記錄教師對于某一知識點的教學活動過程。

總體來說，“微課”教學方法有以下的四個特點：

1. 短：視頻中的教學時間較短。

2. 小：教學的知識范圍小。

3. 精：教學的內(nèi)容精簡。

4. 便：教學視頻使用便捷。

二、 微課教學在初中數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用

（一） 課前使用

因為課堂教學的時間有限，所以在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，老師沒有辦法對教學的知識進行很好地鞏固。而在課前使用微課，不僅能提高學生對新知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能為課堂教學更好地開展起到推動作用，很大程度上提高了課堂上的教學效率。比如說，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學前，老師可以尋找多個旋轉(zhuǎn)圖例作為教學道具，將它們制成視頻，在讓學生在課前預(yù)習時看。通過視頻，讓學生對圖形的旋轉(zhuǎn)有直觀的認識，更有利于旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探究，深入對《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)相關(guān)知識的學習，加深對知識點的理解。老師在上課時可以通過提問檢驗學生使用“微課”預(yù)習的學習效果，再進行針對性教學。

（二） 課中使用

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂之中，老師會用生活中的實例對較難理解的重難點知識進行舉例，以便學生能通過想象對理論知識的進一步理解。但是，這樣的方法雖然好，卻也存在著一定的缺陷，比如說，老師列舉的實例有的學生沒有看過，進而導(dǎo)致失去想象的載體，對重點的知識依舊無法理解。而用微課教學就能有效地解決這個問題，它可以將任意的數(shù)學問題賦予其形象化，以此來發(fā)散學生的想象力，幫助學生對知識點的理解。如在學習《投影與視圖》時，如果教師只有講臺上泛泛地講解，則只能引起學生的反感，也不會對教師的提問感興趣。但教師在引入微課教學手段以后，首先為學生呈現(xiàn)生活中一些關(guān)于視圖與投影的現(xiàn)象，增加學生的感性認識，再提問“你在日常生活中見到過哪些與視圖、投影有關(guān)的現(xiàn)象”，學生會爭相說出自己的所見所聞，這種與生活緊密結(jié)合在一起的教學方法可以調(diào)動他們的學習積極性，幫助他們樹立學習數(shù)學的自信心，吸引了全體學生的注意力，自然可以收到較好的教學效果。在課堂上課時使用微課，不僅能有效地提高學生學習的興趣，還能有效地調(diào)節(jié)課堂使用時間。如在學習“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)”一節(jié)時，先讓學生自主探究二次函數(shù)y=ax2的圖象，再利用微視頻呈現(xiàn)教師自己的畫圖過程，讓學生在對比的過程中糾錯、學習。這種方式可以有效地調(diào)整教師畫圖時間，提高上課效率。對于二次函數(shù)y=2x2、y=2x2+1、y=2（x-1）2+1等的圖象變化也可利用微視頻展現(xiàn)在學生面前，把更多時間留給學生思索其中的變化，發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)間的關(guān)系。另外，微課教學的方式，還能夠開發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。如在講評“如圖，四邊形ABCD中，∠ABC=∠ADC=90°，BD平分∠ABC，∠DCB=60°，AB+BC=8，求AC的長”這道題時，可利用微視頻分析條件聯(lián)想知識點，結(jié)合幾何畫板進行圖形結(jié)構(gòu)分析，利用構(gòu)造的圖形尋找解題思路，不同的構(gòu)圖使得此題有不同解法，講解過程中，多圖同一版面呈現(xiàn)，利用圖形直觀，有助于學生對幾何基本圖的認識。如果這道題用傳統(tǒng)的方法，花費的時間將更多，可能還達不到微課視頻講解的效果。

（三） 課后使用

讓學生在課下使用微課進行學習，打破學生學習僅限于課堂的局限性，把課堂學習延伸至課外。例如，在上完《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的數(shù)學知識課堂教學之后，老師可以在微課視頻中加入相應(yīng)的問題，讓學生在課下完成，并對這些問題進行討論，最終解決問題。這樣的教學方式還能夠補充學生的知識點，構(gòu)建學生的知識構(gòu)架，完善學生知識鏈，從而進一步提高學生對于學習數(shù)學的思維創(chuàng)造性，加深對知識點的理解，激發(fā)應(yīng)用數(shù)學知識的靈活性。

三、 使用微課教學的注意事項

微課教學的發(fā)展對于傳統(tǒng)的課堂并不構(gòu)成威脅，它對于傳統(tǒng)課堂只是一種有益的補充。教師要用正確的態(tài)度對待微課教學，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上對微課教學進行取長補短，推動教學工作的有效開展。筆者在對于教學研究的實踐考察中，發(fā)現(xiàn)“微課”對于下面的幾種教學并不適用，例如：

（一） 實踐操作教學

顯而易見，這種實踐操作的課程教學，重點是需要學生的切身實踐，來獲取知識，掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容，利用知識解決相應(yīng)的實際問題。而如果這一類的教學用微課來進行教學的話，學生就只能局限于在視頻學習，而沒有實踐操作，這在很大程度上會削弱學生的真實體驗感，并不利于學生對相關(guān)知識的掌握，無法真正理解學習的內(nèi)容。

（二） 讓學生熟練掌握知識點的教學目標

這一類教學目標一樣是需要靠學生親身實踐來增加對知識點的熟練掌握。數(shù)學就是需要利用習題訓練的方式來增加對知識點的理解和熟練的一個典型例子。這類課程如果只讓學生進行試題的視頻觀看，則很難讓學生意識到自己對于知識點的哪一部分不夠理解。這樣的教學方式讓學生完全沒有代入感，也很難實現(xiàn)熟練掌握知識點這一教學目標。

四、 微課模式在初中數(shù)學教學中的作用

（一） 提高數(shù)學學習的興趣

微課指的是老師提前制作視頻文件，講解一個知識點或一個教學重點的過程。是一種新型教學方法，可以有效激發(fā)學生的求知欲，將復(fù)雜的抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成直觀形象的學習內(nèi)容，能吸引學生們的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，在數(shù)學教學中利用微課提高學生的思維能力，是擺在當前數(shù)學老師面前的主要任務(wù)，老師可在講解數(shù)學知識時利用微課，提高數(shù)學課堂的吸引力。在遇到不易理解的數(shù)學概念時，利用視頻的方法以更加直觀的形式幫助學生理解，同時也能展現(xiàn)不易于講解的推理過程，可以將學生引入深深地思考當中，從而發(fā)展學生的自主學習能力。

如在學習“直線與圓的位置關(guān)系”時，老師則可以利用微課的方法進行講解，結(jié)合學生生活中常見的日出為學生呈現(xiàn)動畫，將太陽作為一個圓，將地平線作為一條直線，太陽在慢慢升起過程中，自相交到相切再到相離，為學生演示每一個位置關(guān)系。這種教學方法生動形象，有效激發(fā)學生的學習興趣，而且老師可以根據(jù)學生的反應(yīng)反復(fù)播放，最后總結(jié)出直線與圓的三種位置關(guān)系。日出這一生活情景最為常見，大多學生在生活中都體驗過，利用日出的演示能增加學生對數(shù)學知識的印象，不但調(diào)動了學生的學習積極性，而且也創(chuàng)建了問題情境，使學生感受到數(shù)學知識的學習就在身邊，提高了學生的觀察能力與思維能力。

（二） 幫助學生順利理解所學內(nèi)容

初中數(shù)學具有一定的邏輯性與抽象性，如果老師只利用講解與黑板演示不能使全部學生順利掌握。由于數(shù)學知識點過于分散，不容易形成系統(tǒng)性知識。同時初中數(shù)學學習中存在著大量概念，學生在學習中也不易理解。雖然有的學生利用死記硬背記住了這些概念，但達不到熟練應(yīng)用的效果。所以老師可引入新型教學方法，利用微視頻呈現(xiàn)這些概念，幫助學生加強理解、順利掌握。一旦學生掌握了這些概念，則對以后的學習非常有利。

如在學習“軸對稱圖形”時，大多學生都是初次接觸這一圖形，不能順利掌握軸對稱圖形的概念，但掌握軸對稱圖形的概念對學生以后的學習非常有益，老師就可以結(jié)合微課教學方法，將軸對稱圖形制作成動畫，將形象直觀的圖像呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生順利掌握。利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以發(fā)展學生的想象能力，在視頻中演示折疊、拼剪等步驟，然后要求學生動手模仿，提高學生的觀察能力。在學習各種圖形的對稱軸時，為了讓學生順利突破概念難點，可以在微視頻演示過程中附加文字說明，利用有圖有字的方法增加學生的印象，能夠提高教學效率。大多情況下，微視頻播放的時間不長，老師必須在課前制作視頻文件，要求學生利用課余時間反復(fù)觀看。將微課應(yīng)用于學生復(fù)習過程中，幫助學生形成完整的知識體系。

五、 結(jié)語

總的來說，微課的使用對于初中的數(shù)學課堂教學來說起的是一種輔助作用，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，對于提高數(shù)學課堂的教學效果同樣有著巨大的作用，在一定程度上也是教學方式的革新。

參考文獻：

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[2]張敏霞.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中學課程資源，2016（2）：63-64.

作者簡介：林碧姬，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。