關于學科核心素養的高中英語閱讀教學探索

摘 要：核心素養是近年來我國教育事業發展的熱詞，各個學科在改革過程中都將核心素養的培養作為了指導方向。而在不同學科中，核心素養均有著不同的表現與內涵。本文就以高中英語閱讀教學為例，談談學科核心素養在其中的培養與應用方式，以期為未來高中英語閱讀教學質量的提升做出貢獻。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；閱讀教學

核心素養是當前我國教育發展中的焦點，需要我們將其滲透到教學中，在具體學科中對學生進行相關培養。而閱讀教學作為高中英語學科的教學重點，其中容納了英語學科核心素養、英語知識點等多個與英語教學有關的方面。筆者認為，基于當前英語學科核心素養地位日漸提升的現狀，理應對高中英語閱讀教學的教學策略進行深入探究，以此提升高中英語閱讀教學質量。

一、 英語學科核心素養

英語學科的核心素養主要包含四個方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。這四個方面在英語教學中充分發揮成效，并幫助英語學科踐行了育人功能。

1. 語言能力。語言能力主要包含兩個方面，一個方面是語言技能，另一個方面則是語言知識，主要指利用英語語言在社會、生活實踐過程中表達含義、理解含義的能力。

2. 文化品格。文化品格則主要針對英語這門學科作為語言學科其中蘊含的文化內涵，它主要指學生在英語學習中，獲得的良好品格，如自信、自強、自尊、自重等。

3. 思維品質。思維品質是每個人區別于其他人的個性特征，這一點表現在英語這門學科中，就是學生通過英語學科的學習獲取的思維拓展以及獨立思考的能力。

4. 學習能力。學習能力是英語學科核心素養中最好理解的一點，它主要指在英語學科學習過程中，學生通過長期實踐獲得的適合自身學習與進步的學習策略、學習效率提升方式、意識、能力等。

二、 如何于高中英語閱讀教學中培養學生英語學科核心素養

基于高中英語學科核心素養培養所包含的四個方面，高中英語閱讀教學在對學生進行培養的過程中，應當從教師與學生兩個方面入手，著手對學生的素養、水平等進行培養與提升。

（一） 轉變教學理念

從教師層面來講，依據當前素質教育的需求，教師應當及時轉變教學觀念，并將當前素質教育對自身的要求實踐到實際教學中。而在高中英語閱讀這部分富含英語知識、內涵的英語教學中，教師應當將新課標對于教師行為的要求深入貫徹其中。先通過文章詞句講解鞏固學生的語言能力，進而通過對文章內容分析，加強學生對英語文化的理解，培養學生文化品格。在完成本篇課文教學后，教師可以帶領學生回顧本節課的教學過程，并從其中總結一些實用性英語問題思考技巧與學習方法，以此使學生思維品質得到培養，并進一步強化學習能力。

例如在北大師版高中英語選修6教材第十六單元《Stories from History》這篇課文的教學中，教師就可以先要求學生提前查閱文章中的生詞，如preserve、architecture、capsule、authentic、characteristic等，并在詞典等的幫助下了解這些單詞的含義，并利用所學過的知識將單詞代入其中，翻譯這篇文章。教師還可以根據這篇文章對龐培古城介紹的部分，在課堂中帶領學生共同暢想如何介紹歷史文化城市泉州，并依據自己的想象與本節課所學單詞創作文章，以此培養學生的想象力。

（二） 加強課外拓展

作為新世紀的學生個體，學生不應當止步于對課內知識的學習，而是要做到以課堂內知識為基礎，積極擴展課外英語知識。而英語閱讀教學作為英語教學中內涵較為豐富的一個方面。在實際學習過程中，學生應當充分發揮主觀能動性，首先通過課前預習對下一節課的教學內容產生初步的認知，并簡單總結其中涉及的語言知識，包括單詞、句式等，而在下一節課正式開始后，學生應當緊跟教師思路，積極與教師互動，并將預習所得內容與教師所講解的內容一一對應，進而獲取下次預習時的課程重點歸納、總結方式，不斷提升自身學習能力。也就是通過課前預習以及課內學習提升語言能力、培養文化品格，然后通過對之前學習方法、本節課教學內容的總結，強化自身思維品質，并培養自身學習能力。

例如在北師大版高中英語Unit 16 Stories這一單元的教學中，教師應當先做好本節課的教案，并規劃其中重點、學生易產生閱讀障礙的單詞、語句，如“It look abandoned.”一句中，很多學生對abandoned一詞的含義會產生疑問，那么教師就可以將這一單詞劃為重點，并留作下節課重點講解。并且，教師還可以準備一些與stories相關的知識，如英語story創作方法等，并將這部分內容作為閱讀練習與寫作練習相結合的重點作為教學。而在正式教學中，教師在對正式教學內容完成后，就可以要求學生通過本節課的教學內容，歸納story的特點，并簡單分析英語story的創作方式。

而在學生層面，學生在課前預習中，首先應當找出本節課的新詞、新句式等，并通過查閱資料等方式一一找出單詞的意思以及句式的用法，或在下一節課向教師提問。在正式教學中，學生需要根據教師的講解與自身預習內容找出自己不懂的地方，向教師提問。在重點內容教學完畢后，學生還應當畫出在預習中有所疏漏的地方，并綜合這些地方進行總結，歸納出下次預習中自己需要注意的方面。例如本單元專門講解story，那么學生在下次預習時，就可以根據單元題目，找出預習方向，養成良好的學習習慣。

三、 總結

綜上所述，英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力這四個方面，而在英語閱讀教學中，想要實現對這四方面的有效培養應當從教師與學生兩個方面進行著手，通過教師引導與學生自覺等幫助學生實現學科綜合素養的培養。

參考文獻：

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作者簡介：蔡秋婷，福建省泉州市，泉州市城東中學。