小學語文古代詩歌閱讀的教學策略

李晶

摘 要：閱讀是語文課程的重要教學內容。在語文教學過程中，閱讀教學主要體現在對于課本篇目的教學，在這些篇目教學的過程中，教師通過對于閱讀的教學對學生進行其他方面的引導，幫助學生提升語文學科能力。而閱讀教學主要有小說閱讀教學、散文閱讀教學、詩歌閱讀教學、說明文閱讀教學等。在小學階段，詩歌的學習主要是一些古代的詩詞，但是古代的詩詞又由于其語言的精簡而意蘊豐富，小學階段的學生往往難以容易掌握。所以，在具體的小學語文詩歌閱讀教學過程中，教師必須要改變合適的教學方式，幫助學生去掌握閱讀，讓學生除了從字面去了解詩歌之外，還能從詩歌中感受到每一個字每一個詞的美感。特別是在小學階段，小學是學生打好基礎的階段，所以教師更應該要好好引導學生，樹立起好的詩歌閱讀習慣，從教師、從學生兩個角度來提升學生的詩歌閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；古代詩歌閱讀；閱讀教學；教學策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。但在現今的小學語文學科閱讀教學中，教師對于詩歌閱讀的教學僅僅是停留在字面上的教學。在對一首古代詩歌進行講解的過程中，教師往往對于詩歌進行字面上的意思的講解，但對于詩歌背后的內容卻避而不談。新課標要求，小學階段學生需要掌握的閱讀方面的要求也只是要求是培養獨立閱讀的能力，并體會到詩歌中的情感和內容。但在具體的教學過程中，由于應試教育的壓力，教師往往將詩歌教學演變成學生的背誦和識記。學生通過背誦和識記，可以更加輕松的在考試中取得更高的分數。但是在這種教學之下，學生對于詩歌真正的意蘊卻掌握不到，對詩歌閱讀的學習僅停留在淺層，對詩歌的解讀也成了模式套用，小學階段的學生本就對于古代詩歌學習熱情不高，這樣的學習之下，對于詩歌的學習更是喪失掉興趣。那么，在具體的小學階段的語文詩歌閱讀教學過程中，教師該如何引導學生進行詩歌閱讀的學習呢？以下是我關于這個問題的一些看法。

一、大聲朗讀，讓朗讀融入詩歌的背誦學習中

中國詩歌，自古就有以情入詩之說。換句話說，就是詩歌中都飽含著豐富的情感。那么在具體的教學過程中，教師必須幫助學生掌握到這種蘊含在詩歌中的情感。新課標對于詩歌的要求便是多讀，所以在具體的教學過程中，教師也可以多引導學生朗讀，引導學生帶著感情的朗讀，在朗讀過程中，感受詩歌中的情感特色。

在學習這樣一首詩歌時，教師通常采用的教學方式是借助多媒體音頻給學生帶讀，或者是直接簡單教會學生字詞使學生可以順暢的讀出詩詞即可。但這種方式下的朗讀教學并不能幫助學生對詩歌的學習。所以，在具體小學語文詩詞教學中，教師應該采取帶讀的方式，引導學生按照輕重音節，有節奏的進行朗讀，讀出詩中的韻味。以葉紹翁的《夜書所見》為例：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”這是一首思鄉念歸之作。在教學中，教師先幫助學生掃清字詞上的障礙，再引導學生按照詩歌的節奏朗讀。依照223的朗讀節奏，比方說，蕭蕭一頓，梧葉一頓，送寒聲一頓，將詩歌變的朗朗上口。再加上教師對于詩歌中的情感的分析，使情感融到詩中，讓學生帶著詩歌作者的創作的感情朗讀。在這樣的學習模式之下，詩歌不再是重復的背誦，而是通過節奏的朗誦最終達到朗朗上口。在這種學習之下，詩歌也不再是學生的背誦上的負擔，而變成了一種對美的體驗。

二、詩畫交互，讓感情的學習融入到詩歌的畫面中

以畫入詩，是古代詩歌，將畫面帶入詩中是一種重要的創作手法。換句話說，在每一首詩中，都有著一副圖畫隱含在內里。而在小學階段，學生對于文字的感受并不強烈，他們對于文字中展現出來的意境或者是內在的感情色彩也并能很明白，所以在對詩歌教學過程中，教師可以通過畫面來對學生進行教學。以《清平樂村居》為例：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。這是一副怎樣的畫面呢？又低又小的草屋的茅檐，溪水長滿了碧綠的小草。是誰在喝著酒說著吳地的方言，含有醉意的話語聽起來溫柔又美好，那滿頭白發的老人又是誰家的呀？有人說道：她的大兒子在溪水的東頭的豆田里邊鋤草，二兒子則編著養雞的籠子。而她那最令人喜歡的小兒子，在溪頭草叢里頭，剝蓮蓬呢。這樣一幅美麗的閑居畫面，教師在教學中便可以讓學生自己動手來構想一副這樣的畫面，通過繪畫畫出這樣的畫面，讓學生在畫面中感受到詩歌中的美感，同時對詩人的心境產生共通，在這樣閑適的環境中，感受到的便是舒適和愉悅，以此達到了小學階段學生對于詩歌的初步品鑒的學習要求。

小學是學生學習詩歌打基礎的階段，所以在這階段，教師在教學過程中必須做好詩歌閱讀的引導，不能將詩歌閱讀變成簡單的背誦的學科，而是將詩歌中的音韻美、畫面美、情感美帶入詩歌教學中，讓學生詩歌閱讀能力確實得到提升，提升語文學科的總體水平。

參考文獻：

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