基于“素養(yǎng)為本”的《第二節(jié) 鐵和鐵的化合物使用》教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 鐵的性質(zhì)與應(yīng)用的探究

摘 要：以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中，學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)形式形成了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)習(xí)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教育理念。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、水平和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，幫助學(xué)生逐步形成并發(fā)展其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本；評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)探究；小組合作

一、 教材分析

《鐵和鐵的重要化合物》是人教版高中化學(xué)必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容。這一章進(jìn)入元素化學(xué)的學(xué)習(xí)。從構(gòu)成常見(jiàn)物質(zhì)的元素知識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度了解豐富多彩的世界，為學(xué)生補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，還為學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

二、 學(xué)情分析

1. 高一學(xué)生已初步理解了從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)的思想，具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待提高。

2. 高一學(xué)生有很強(qiáng)好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿期待，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

三、 教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究日常生活中鐵制品及熱帖使用原理了解鐵單質(zhì)的性質(zhì)。

（2）通過(guò)鐵的氧化實(shí)驗(yàn)證明鐵單質(zhì)的還原性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，初步建立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方法，正確的實(shí)驗(yàn)操作，合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，學(xué)會(huì)判斷鐵是一種變價(jià)金屬的方法的認(rèn)識(shí)模型。

（3）通過(guò)設(shè)計(jì)鐵與不同氧化劑反應(yīng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)方案的活動(dòng)，感受鐵被氧化成亞鐵離子或鐵離子的過(guò)程，初步形成鐵的還原能力受氧化劑強(qiáng)弱影響的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在認(rèn)識(shí)Fe3+或Fe2+離子對(duì)人體的影響后，學(xué)會(huì)辯證的認(rèn)識(shí)事物。

2. 評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)鐵與氯氣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并加以證明的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通過(guò)對(duì)鐵與不同氧化劑反應(yīng)后生成的產(chǎn)物價(jià)態(tài)的方法的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵的不同變價(jià)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

（3）通過(guò)對(duì)Fe3+或Fe2+離子對(duì)人體的影響處理方案的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵單質(zhì)性質(zhì)以及課后網(wǎng)上自學(xué)Fe3+或Fe2+離子對(duì)人體的影響的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。

四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：鐵被氧化的顯價(jià)規(guī)律。

五、 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

六、 設(shè)計(jì)思路

1. 宏觀現(xiàn)象

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】觀察生活中的鐵制品，了解鐵的物理性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)探究鐵與氯氣的反應(yīng)產(chǎn)物。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平）。

2. 推理本質(zhì)

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】揭示鐵與不同氧化劑反應(yīng)發(fā)生變價(jià)的本質(zhì)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵的變價(jià)的原因的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、微粒水平）。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】建立鐵單質(zhì)與不同酸反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。類比學(xué)習(xí)鐵的變價(jià)的性質(zhì)。從鐵原子結(jié)構(gòu)分析失去電子情況。

【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵元素變價(jià)產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。

3. 問(wèn)題解決

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】運(yùn)用鐵單質(zhì)的性質(zhì)知識(shí)，設(shè)計(jì)補(bǔ)鐵劑制備設(shè)計(jì)方案。課后小組合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鐵元素對(duì)人體的健康的影響。

【評(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

七、 【教學(xué)反思】

回想這堂課是以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)都是建立在學(xué)生存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題是探究的前提，也是探究的核心。所以在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，探究的欲望，成了提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在合作討論中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，形成了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在合作討論中提升了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)習(xí)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教育理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中也存在很多不足，尤其是對(duì)鐵的原子結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)的影響上，還需要再做深入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考鐵的化學(xué)性質(zhì)受其結(jié)構(gòu)影響的深層次理解，這在今后的教學(xué)中還要再做講解。另外實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)還要再做研究，繼續(xù)體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。

作者簡(jiǎn)介：鄧湘，河北省唐山市，唐山市開(kāi)灤第二中學(xué)。