新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

摘 要：隨著知識經濟時代的到來，我國逐漸對現有的教育機制進行了深化的改革，在長期的教學研究中，支架式教學作為一種最為有效的教學模式之一對學生未來的發展有著十分重要的意義。眾所周知，高中是學生學習的關鍵時期，化學亦是高中教育體系中的重要組成部分，在學習上存在一定的難度，在高中化學教學中使用支架式的教學方式能夠幫助學生建立清晰的知識框架，建立完整的知識體系。因此，支架式教學方法在高中教學中具有十分重要的意義。本文圍繞“新課程背景下高中化學課程‘支架式教學模式構建”這一主題展開探討。

關鍵詞：高中化學；支架式教學；新課程改革

當今世紀是信息高度發達的時代，教育事業也隨著取得了十分顯著的發展。“以人為人”的素質化教學理念已經深入每一個教育者的內心。而高中化學作為一門基礎的自然科學，一直秉持著實事求是和探索創新的教學精神，即在教學中不僅要傳授給學生專業的化學知識，更要立足學生發展的基本規律，培養學生養成良好的學習習慣和較高的學科素養，深化教學所追求的目標。而對于化學教學工作者而言，選取一個適用于化學教學的方法和模式十分重要。本文就以構建學習理論為基礎的支架式教學方法展開論述，對高中化學課程改革做出了新時代的探討。

一、 搭建教學腳手架，深化支架式理念

在高中化學使用支架式的教學方式，必須要遵守它的基本原則。首先，支架式的教學方式是以問題為中心的。任何知識的獲取都來源于提出的問題，學生只有對現有的化學知識提出了疑問，才能夠引發學生的積極探討和反思，誘導學生養成獨立思考的學習習慣，并在解決疑問的過程中潛移默化的學習相關的化學知識，以此達到學生自主學習和探究的目的，幫助學生對已學知識有一個更深的了解，促進學生的學習水平達到一個新的階段。而問題的建立就是在支架式教學的模式中搭建了教學腳手架，以實際的教學內容為主要中心，并圍繞這一中心構建一個系統的框架，并讓學生圍繞這一框架對化學知識進行更加系統的學習。高中教師化學課堂上，可以改變以往的教學模式，將傳統的教學變成問題支架教學，讓學生對問題支架進行深層次的分析，并逐一解決，以此構建更加全面的化學學習體系。比如在學習到《幾種重要的金屬化合物》時，教師可以先按照課本的教學內容建立一個知識框架，如常見的金屬有哪些？他們的化合物又有哪些？然后在按照對應的知識框架對學生進行知識講解，并對所得出的猜想進行相關的實驗認證環節，讓學生對此進行觀察和實驗，引導學生了解該項知識體系中的化學知識，使得學生在學習中始終能夠保持較高的學習熱情，并且能夠在更加熟練的基礎上安全有效地完成相關的教學任務。

二、 設置教學情境模式，促進學生獨立探索

在教學中要遵循情境化的教學原則，由于每個學生的基礎和掌握知識能力的不同，在化學學習中每個學生的學習情況往往是不盡相同的。教師在教學之前，可以根據學生學習的實際情況和真實水平，給學生設置一個更為真實的化學學習情境，讓學生能夠處在一個輕松愉悅的學習環境中，以此不斷提升學生的學習興趣，幫助學生認清已有知識體系支架，并在此基礎上對該情境進行自主學習，促進自主探究能力的提升。在以往教學中，教師往往是以自己為教學中心的，而新課程改革指標明確指出，教育應當樹立以學生為主體的教學觀念，樹立以學生為教學中心的原則，對學生的學習情況要做到充分的了解，幫助學生及時解決學習中遇到的問題，結合化學教學的實際內容，給學生設計出更加符合學生實際情況的教學規劃，提升學生的學習興趣，并逐步培養學生的綜合能力。比如教師在進行教學時，可以先確定一項具體的化學概念，引導學生對此進行深入分析，在學生遇到困難的時候，對學生進行適當的引導和提示，讓學生通過自己的努力完成教學任務，以此幫助學生更好地掌握化學知識，在實踐應用過程中，真正達到自主學習的教學目的。如在學習到《生命中的基礎有機化學物質》時，教師可以用PPT制作對應課件，找出幾種常見的生物，讓學生對其進行觀察，先憑自己的感覺說一說他們是由哪些基本的物質構成的，在學生感到迷惑的時候，再引入課本知識，用動態的視頻等給學生展示每一種物體對應的有機物質組成，以此加深學生對生物組成的基本認識。

三、 展開協作學習模式，進行效果審核評價

在高中化學教學中，由于學習內容存在一定的難度，學生在獨立學習中難免會遇到更大的阻礙。因此，教師可以將學生進行科學的小組劃分，讓學生能夠在小組之間進行學習探討，就自己無法解決的問題在小組中進行探討，促進學生合作精神的形成。另外，教師可以給每個小組提出一項具體的問題，讓不同的小組進行分析交流，使得每一個單一的個體都能組成一個龐大的整體，在小組學習中盡心知識探討，使得學生能夠對該項的知識內容有一個更加深刻的理解。比如，在學習《硫和氮的氧化物》這一課時，教師可以對其中一個小組提出探究問題：硫的化學特性是怎樣的，在什么情況下會發生氧化反應？會得到哪些產物？對另一小組則是提出氮的類似問題，讓不同的小組帶著不同的問題進行探究學習，以此加深學生的印象。最后，在學生完成階段性的學習之后，教師應當對學生的學習情況進行科學的審核和評價工作，并依照審核的內容對教學內容和進度進行適當的調整，盡可能地迎合學生當下的學習情況。而教師也需要根據學生的自主學習能力的形成狀況以及學生在小組之間的活躍程度和學生對知識的掌握情況進行綜合性的考核和評價，及時調整教學手段，刺激學生不斷提升學習能力。

四、 小結

總而言之，支架式的教學模式在高中化學中的應用，能夠極大提升學生的學習興趣，幫助學生建立更加完整的知識體系，提升學生對知識的理解能力，刺激學生更加積極主動地參與到學習中去，逐漸形成自主探究的能力。

參考文獻：

[1]徐華.支架式教學模式在數學教學中的應用[J].中學教學參考，2014（26）.

[2]楊梅珍.支架式教學模式在地理教學中的應用嘗試——以“山地的形成”教學設計為例[J].中學地理教學參考，2014（20）.

作者簡介：吳情，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣洪翔中學。