初中英語閱讀教學之我見（1）

摘 要：無論是在教學中，還是在英語測試里，英語閱讀教學都占有相當的分量。但一直以來，人們都缺乏對英語閱讀教學模式的探索和思考。如何利用閱讀教學，讓學生的語言能力、思維能力和交際能力也得到有效地提高是每一位英語教師應思考的問題。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；教學方式；能力培養

一、閱讀教學的過程是循序漸進的

英語李秀麗閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序進行。培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進的原則。對每個年級學生的培養目標和教學要求要做到從易到難，由淺入深。例如，初一年級學生閱讀教學的重點應放在簡單、易懂、易激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主，根據閱讀內容做簡單的選擇題和一定的判斷題。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力等，在初一的基礎上再做一定的問答題。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序、填空和回答問題等，以檢測閱讀效果，捕獲信息。

二、閱讀教學的選材是豐富多彩的

根據學生所在的年級和對知識的掌握，首先選一些淺易的閱讀材料，使學生感到有一定的難度，又不可讓學生感到太難。根據學生所在年級和所學單元內容，先在老師的引領下做好課內閱讀，再選用與本單元知識相附的有趣的民間故事、寓言、童話或生動的常識短文等，提高學生閱讀的興趣和積極性。隨著學生所學知識的增加，閱讀題材會多種多樣，涉及政治、經濟、文體、歷史、地理、科學技術等各個方面。體裁形式很豐富，包括記敘文、說明文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、表格等。學生對各個方面知識的積累，廣泛閱讀，并選取的材料富有時代感、新穎感。引導學生留心積累各方面的知識。閱讀理解是中考測試中比重最大的題型。通過廣泛的閱讀，學生不僅學到英語語言知識，提高閱讀水平，而且還獲得許多其他方面的知識，增加對英、美國家文化背景知識的了解。

三、對朗讀背誦的檢查

檢查學生誦讀首先應檢查語音。學習一種語言，首先要做到發音正確。如果語音上出現了問題，本國人聽不懂，外國人也聽不懂，語言學習也就失去了意義。學生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發音，重讀和次重讀，非重讀，升降調等。如果檢查出語音錯誤要及時糾正，并在書上注明，在適當的時候再重新檢查一遍。第二項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學生比較懶，勉強會讀會背，這樣的誦讀，還達不到真正的儲存語言信息的目的，因此，一定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學生用功程度。一篇課文，兩分鐘背讀完和一分半鐘背讀完相差大約十五分鐘的用功量，對于不用功而誦讀速度過慢的學生，應要求他們重讀，再花5到10分鐘，達到流利的程度。

當然檢查誦讀的工作量很大，靠老師一個檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑一些發音好，對工作負責的學生幫助檢查（課前課后），并要做好背書成績的詳細記錄。對那些學習有困難的或不用功的學生則由老師親自檢查，及時糾正他們在誦讀中出現的問題。檢查誦讀的方法還有很多，比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫等方法，內容選自頭一天誦讀的課文（一般三、四句重點句），凡是檢查不合格的，由老師補查誦讀。

四、正確處理誦讀與書寫的關系

也許有些人會有疑問，強調學生誦讀，減少學生抄寫，學生們能記住單詞的正確拼寫形成嗎？強調了誦讀，減少老師講授語法機會，這會脫離中國學生學習英語的客觀實際，會影響教學質量的。

和漢語方塊字不同，英語是拼音文字，拼寫和發音之間有著密切的關系，大部分單詞都符合發音規律，讀得出來就應該能正確地拼寫出來。在日常的英語教學中，我們老師應注意引導學生認識英語拼寫和發音之間的關系，強化學生按照發音規律去記單詞的意識，把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發音規律的運用，培養了學生學英語時的正確思維方式，對個別發音不規律的詞，在教學中給予特別的提示，引起學生的重視，在學生誦讀的同時，講解必要的語法現象，避免華而不實現象。由于學生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺，他們只需花很少的時間（可能無需思考）就能很輕松地完成課內外的書面作業了，這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關系。

“誦讀”不僅要朗讀——訓練語音，口頭表達能力，而且要背誦--積累大量的語音材料。對初中生來說，誦讀課文是第一位，解釋語法是第二位，如果“說”是口語，“寫”是書面語，那么，前者則為后者的發展提供基礎，因為根據人類語言的發展規律，是先有口頭語，后有書面語。

五、培養閱讀習慣

英語是一門語言，每種語言都有其豐富的文化內涵。在英語教學中，我們要有意識地讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。如果僅僅是課內的閱讀教學是遠遠不夠的，我們還要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展和延伸英語閱讀的內容和范圍，逐步培養起學生良好的、課內和課外的閱讀習慣。通過對閱讀習慣的培養，提高學生的閱讀理解能力，同時讓他們更好地接觸和了解英語國家的文化，這樣既有益于學生對英語的理解和使用，也有益于加深他們對英語文化的理解與認識，還有益于培養他們的世界意識。

針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學方法，有效地進行教學。只要找到閱讀的學習技巧、規律，通過大量的閱讀練習，就會使學生深入到英語的語言中去，就能提高英語閱讀能力、語言綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]陳思清.從圖式論來看閱讀的心理過程[M].長沙：湖南教育出版社，1992.