關于多元化教學在小學數學教學中的體現的思考

和立紅

摘要：結合當前小學數學教學發展情況，在分析小學數學多元化教學的有效性的基礎上，探討了當前小學數學多元化教學存在的問題，并據此結合自身教學經驗來提出多元化教學在小學數學教學中的實踐路徑，希望對于今后的小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：多元化教學，小學數學，數學教學，教學改革

在小學數學新課標的要求下，通過開展小學數學多元化教學活動，能進一步提升教學課堂效率，進一步實現小學生的個性化學習要求，符合當前素質教育的要求，能不斷深化小學數學教學改革活動。基于此，應該充分發揮小學數學多元化教學的優勢，不斷加強數學教學改革工作，鼓勵學生主動參與到小學數學課堂教學中，具有較強的學習興趣和參與熱情，有利于學生為今后的學習奠定良好的基礎。

一、小學數學多元化教學的有效性

1.1 滿足小學生個性化學習需要

具體的小學數學教學實踐環節，結合多元化教學的特點，以及當前素質化教學中對于學生個性化發展的要求，有利于小學生的數學學習方法的培養，進一步提升他們的數學素養[1]。通過數學多元化教學改革，能進一步落實好相應的教學評價、教學手段、教學內容以及教學目標的多樣化發展，能有效提升小學數學教學效果，符合學生的個性化發展要求，這有利于學生的未來發展，進一步拓展學生的未來成長空間。

1.2 深化小學素質教學改革需要

隨著素質教育的深入發展，小學數學多元化教學具有一定的優勢，能符合小學生的差異化的實際特點，進而有效保證學生能深入地了解相關的知識結構內容，培養良好的數學思維品質，進一步提升他們的數學能力，開展真正意義上的數學素質教育，在教學中突出學生的主體性，積極推動教學目標和教學內容的發展，滿足具體學習過程中的多元化要求，符合提升數學教學效果的各項要求，不斷深化小學數學素質教育改革活動。

二、當前小學數學多元化教學存在的問題

根據小學數學新課標的要求，開展小學數學多元化教學活動，有利于進一步推動教學改革的發展，能有效提升小學數學課堂教學效率。隨著人們越來越重視素質教育發展，小學數學多元化教學具有實際意義，能結合小學生的實際情況，充分考慮他們的數學功底、興趣愛好、個性化差異等方面來開展教學設計，能更好滿足學生的個性化學習要求，進一步提升小學數學的教學效果，有利于實現學生的長遠發展。然而在實踐的教學環節中，開展多元化教學活動中，還存在著教學方式較為單一化、教學目標不明確、教學評價方式的片面化、以及教學內容不開放具有一定的封閉性的問題，正是由于這些問題會造成小學數學教學效果變差，滿足不了當前學生的多元化學習需求，難以保證學生的個性化發展，對于學生的后續學習沒有起到足夠的幫助，因此，應該從多方面予以重視，不斷推動小學數學多元化教學的深入發展[2]。

三、多元化教學在小學數學教學中的實踐路徑

3.1 保證小學數學教學方式的多元化

通過多樣化的小學數學教學方法，能保證小學教學質量的進一步提升，實現學生的綜合素質能力的提升，更加有效開展相關的教學活動，保證實現高水平的小學數學教學開展情況。比如，在數學教學實踐中，可以結合具體的教學實踐內容來選擇探究式教學、小組討論教學、多媒體教學、課下教學實踐等方式，重視學生在學習中的主體性地位的體現，積極培養他們的學習興趣，更好開展相應的情景化教學，這樣有利于提升小學數學課堂教學質量，有效深化新課標下的小學數學教學改革。具體的實踐中，教師應該鼓勵多和學生進行互動交流，并留給學生足夠多的空間、時間相關內容，積極搭建他們應用數學知識的平臺，更好實現教學效果的提升。

3.2 實現小學數學教學目標的多元化

在開展小學數學教學活動中，通過實現教學目標的多元化要求，進一步促進學生的健康發展。具體的教學中，應結合實際的教學內容，從學生的主體性角度出發，開展相應的教學目標的設計，符合新課標下的學生個體化學習的需求，以便實現預期的教學效果。比如，教學實踐環節中，在教學目標的設定中，應該充分考慮到情感目標、德育目標以及教學目標方面的設定，有效開展學生的全方位的數學教學活動，實現學生的綜合數學能力的提升。另外，結合學生的不同數學能力要求，應考慮他們的差異化實際情況來設定不同的目標，并積極開展有效評價。

3.3 保證小學數學教學內容的多元化

為實現小學數學的效果，應加強教學內容的多元化，將豐富多彩的教學內容呈現在數學課堂中，正是利用多樣化的教學素材來激發數學教學的有效性，積極構建小學生的數學知識體系結構，保證充分發揮學生的學習積極性。首先，應從現實生活出發來選擇課堂教學內容，能夠把抽象理論模型和實際生活相互緊密聯系，體現出教學的靈活性，幫助學生認識到數學來源于生活，并能解決生活中的實際問題，進一步提升他們的學習興趣。另外，具體的數學教學中，應該不斷拓展數學教學內容，積極從報紙、雜志、新聞等選擇有利于提升小學生的數學素養的內容，這樣有利于其進一步發展。

3.4 構建多元化的小學數學教學評價體系

為實現小學數學教學的多元化發展的要求，必然要配套相應的多元化的小學數學教學評價體系的發展。具體的教學評價中，應該給與每個學生相應的平等機會，比如，在開展小學數學教學評價過程中，可以積極探討選擇師生互相評價、學生自我評價、小組評價的多元化方式，有利于和諧師生關系的構建。同時，一定要開展綜合性的評價活動，教學評價要從學生的具體數學能力、自身發展情況以及平時課堂活動表現等多方面綜合考慮，保證評價的客觀性和科學性，實現小學數學綜合素質能力的提升，有利于學生數學綜合素質能力的進一步加強。

四、結語

綜上所述，結合新課標下的小學數學教學要求，在進行教學設計中應該保證教學目標、教學方式、教學內容、教學評價等的多元化發展，以期進一步提升小學生的綜合數學素質能力，保證為后續的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐月英.多元化策略構建小學數學高效課堂[J].新課程·小學，2017，8.

[2]嚴從彪.多元化模式在小學數學教學中的運用[J].未來英才，2018，4.