提高農村小學數學課堂教學有效性策略

黃秋鳳

摘要：對農村小學數學課堂教學進行有效性策略的實施，能夠促進提升當前農村小學數學教學質量。提高農村小學數學課堂教學有效性策略，應從學生本身、農村環境、課程知識點等方面入手，結合實際情況通過轉變教師教學觀念、轉變教學方法、創新課堂秩序、增強師生關系和建立科學合理的評價體系對學生進行學習積極性和主動性的引導，使小學數學課堂教學有效性能夠完全體現。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；教學有效性；策略

隨著當前社會經濟進步，我國教育事業發展迅速，對農村小學數學課堂教學進行有效性策略的實施，能夠促進提升當前農村小學數學教學質量。下面本文將對提高農村小學數學課堂教學有效性策略，進行一定的分析探討和相應的總結。

一、農村小學數學課堂教學分析

近年來我國對新課程改革的全面施行，農村小學數學課堂教學也出現了一定變化，部分教師已經逐漸將新的理念和新的教學方式融入到自身的教學工作中；但與此同時仍有大部分農村小學數學課堂存在按部就班的“傳統灌輸”、“填鴨式”等形式單一的教學現象存在，有些數學課堂嚴重忽視教育對象的主體性，教師過于強調自身的主導作用，學生被動參與，無法使學生學習和教師教學的有效性價值得以體現，整個課堂仍是以老師為主體進行，使得整個教學質量和教學效率不能達到課改標準要求。無論教學如何改革，“有效的課堂”都是教育者永恒的追求。因此結合當前農村小學數學課堂教學具體情況，有針對性的實施小學數學教學有效性策略便顯得尤為重要。

二、提高農村小學數學課堂教學有效性策略

1、轉變教學觀念，提升數學課堂教學有效性

提高農村小學數學課堂教學有效性策略，先要從教師教學觀念的轉變入手，樹立正確合理的教學觀念。結合小學數學課程特點做好教學定位，對新課改理念做全面分析，建立符合當前時代發展的教學體系，從應試教育轉變為學生全面素質教育，從灌輸式教學模式向引導式教學模式轉變，實現課堂的開放性教學，將以往教師對學生單純傳授知識教學，轉變為既傳授知識還要傳授方法，從而使教師傳統教學觀念逐漸轉變，提升小學數學課堂教學有效性。

2、轉變教學方法，提高教學方法的有效性

根據農村小學具體校情，小學數學教師要對自身教學方法進行有效改善，結合具體情況運用多媒體教學激發學習興趣，明確小學數學教學目標，認真備好課，仔細批改作業，對數學教材做全面系統的分析解讀，研究教材本身的結構，挖掘數學知識中的數學思想，最大限度使數學知識能夠轉化為實踐知識，繼而通過實踐知識來進一步深化數學知識，使數學教材生活化、動態化，加深學生的理解和學習趣味性，教師應積極分析學情，使自身教學效率和學生學習效率形成一定的連接性，提高教學方法的有效性。

3、創新課堂秩序，提升學習自主性

對數學課堂秩序進行創新，吸引學生注意力，使學生能夠自發維護課堂秩序，避免以往的教師強制性干預管理。通過對數學教材和學生自身特點的結合，將整個課堂內容進行多層次的設定。比如對在學習數學幾何圖形課堂上，教師可通過小組合作、動手操作的方式讓學生自行討論發現各種幾何圖形的特點，教師只做相應輔助引導工作，以此提升學生學習自主性。

4、增強師生關系，促進提升教學有效性

農村小學數學課堂教學過程中，由于數學原理要點較多，過程繁雜，整體教學氛圍比較枯燥，使課堂環境產生壓抑感，同時學生對老師“上下級”關系的表現較為明顯，導致學生實際學習質量不能真實的得以體現。針對此類現象，教師應注重課堂氣氛的營造，創造寬松和諧的課堂環境，同時通過“情感教育”理念，利用微笑的方式授課，保持親切和藹的授課態度，與學生處理好師生關系。比如在課堂上學生回答問題表現不好，以及作業考試時答案錯誤等，不應在第一時間進行批評教育，而是通過耐心的講解溝通，并結合鼓勵表揚措施，在尊重學生的前提下，使學生明確知識教育的重要性，從而增強師生關系，保障學生學習過程中心態不會受到影響，也是實現教學有效性的關鍵。

5、建立科學合理的評價體系

當前農村小學數學教學評價體系，存在過度注重對學生認知的評價，忽視對學生全面發展評價；同時對學生主體性和個性差異性評價存在一定差異，使評價效果不能有效體現；這些都使教學評價不能體現一定的客觀公正性。因此數學教師進行教學評價時，應注重教學評價體系的科學合理化，引導學生進行自我評價，使學生對自我認知有一定了解；關注學生學習過程，對其評價語言要準確豐富，以此保障小學數學教學評價體系的合理性，提升數學教師課堂教學的有效性。

三、案例實施

以某農村小學數學課堂所施行的提高教學有效性策略為例，進行一定分析總結。此小學數學課堂教學課程為“三角形的特性”，教師對課題進行分析整理后，對教學方法和課堂模式進行開放式設置。在教學開展前，教師通過讓學生自己搜集材料，制作不同三角形的方法，在課堂上，通過學生收集的素材，設置對應問題。授課開始后，教師結合學生搜集“材料”，對學生提出“擺一個三角形用到多少根木棍？”，“三角形擺放過程中產生的問題？”，“三角形的種類特征？”；然后小組合作，學生自行討論問題，討論時間為10分鐘。這個過程中教師主要起到巡視輔助的作用，將課堂完全交給學生，學生有問題時，教師才對其做一定指導講解。討論完成后，按照各小組所收集問題答案，進行總結；時間控制在10分鐘；教師對各小組討論答案及結果總結過后，通過黑板統一展示。結合答案讓學生對所得結果進行一定闡述，學生發言期間教師始終保持微笑和鼓勵支持態度；最終教師通過正確的答案和專業講解使學生全面了解“三角形的特性”，這個過程時間控制在15分鐘內。通過對三角形的特性學習，教師對學生的學習過程做全面評價，制定課堂作業和與實踐結合的課后作業，時間控制在5分鐘左右，以此最大限度保障整個教學的有效性。

通過此案例可看出，教師通過教學觀念和教學方法的轉變，將課堂完全交給學生，最大化提高了學生的積極性和主動性，加強團隊合作意識，同時教師通過輕松和諧的氛圍營造、平等的師生關系處理、合理的評價體系構建，使整個數學課堂教學有效性得以全面體現。

結束語：

綜上所述，通過轉變教學觀念、轉變教學方法、創新課堂秩序、增強師生關系、建立科學合理的評價體系提高農村小學數學課堂教學有效性，對數學教師教學理念和教學水平的提升作用明顯。注重農村小學數學課堂教學有效性策略的全面完善，能有效提高農村小學數學課堂教學效率，對我國整體教育行業師資力量的發展建設也有著極為重要的促進意義。

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