大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的自主學(xué)習(xí)與“高效”化學(xué)課堂

譚世歡

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的日益普遍，移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)大大拓展了互聯(lián)網(wǎng)的疆域和應(yīng)用領(lǐng)域，我們正處在一個(gè)數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在此背景下，如何提高化學(xué)課題教學(xué)的高效性，是每一個(gè)化學(xué)老師必須要思考的一個(gè)重要問題。文章對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，作出了簡(jiǎn)要的闡述，并結(jié)合“高鐵”和 “暈車人駕車經(jīng)歷”，分析了問題的原因，提出了一些改進(jìn)的方法和措施，旨在提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；“高效”化學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)

自2012年以來，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)悄然來臨。它要求我們改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提出素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的“高效”課堂模式。

但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長(zhǎng)期以來，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師往往熱衷于 “滿堂灌”，搞“一言堂”，形成了一個(gè)以 “教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，老師演、學(xué)生看，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)時(shí)代是背道而馳的。學(xué)生由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力及自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，他們也從未拿到打開化學(xué)學(xué)習(xí)之門的那把“金鑰匙”。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，這說明領(lǐng)導(dǎo)者在一個(gè)組織的發(fā)展中起著領(lǐng)頭羊的作用，決定一個(gè)組織發(fā)展的速度。可同樣是火車，為什么今天的高鐵比普通列車要快得多呢？原來一般列車只有1個(gè)或2個(gè)火車頭，動(dòng)力有限，速度自然有限，而高鐵列車不同，它的每節(jié)車廂都能發(fā)出動(dòng)力，也就是說高鐵列車的每一節(jié)車廂都相當(dāng)于一個(gè)火車頭，有10節(jié)車廂就有10個(gè)火車頭了，動(dòng)力強(qiáng)勁，速度自然快。

這就好比我們的課堂教學(xué)，如果只依靠老師一個(gè)火車頭，那么老師講得再好，動(dòng)力也是不夠的，也是低效的；如果能夠發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)“火車頭”的話，一個(gè)班五六十人，就有五六十個(gè)“火車頭”，這樣的學(xué)習(xí)效率就是高效的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有力舉措。

很多老師都會(huì)問到這樣一個(gè)問題，為什么自己在上課時(shí)，自認(rèn)為把該講的內(nèi)容都講了，且自認(rèn)為講得還不錯(cuò)，但是一到學(xué)生自己解決有關(guān)問題時(shí)就不會(huì)了呢？暈車人的駕車經(jīng)歷給了我啟示。

暈車人都有這樣的感受，平時(shí)在乘坐汽車出行時(shí)經(jīng)常會(huì)頭暈，嘔吐，但是一旦自己當(dāng)了司機(jī)，驅(qū)車到外面去兜風(fēng)時(shí)卻意外的不暈了，這是什么原因呢？原來當(dāng)我們?yōu)槌丝蜁r(shí)，車在下一時(shí)間要去哪，什么時(shí)候加速、什么時(shí)候減速、什么時(shí)候轉(zhuǎn)彎、什么時(shí)候上坡、什么時(shí)候下坡心里都不清楚，只有跟這車子走，司機(jī)把我們帶到哪，我們就到哪，司機(jī)想停就跟著停，司機(jī)開著走，就跟著走，完全不由自己決定。一旦自己成了司機(jī)，這些都將由自己來掌控，自己想停就停，想走就走，而不是被帶著走，所以就不暈了。

這讓我想到了我們的教學(xué)，為什么平時(shí)老師在上面講得很投入，也很精彩，可下面學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻出人意料的差，甚至還有學(xué)生打瞌睡。要知道，老師在講課時(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受，老師講什么，學(xué)生便學(xué)什么，老師不講了，學(xué)生也就不學(xué)了，正如魏書生說所說：“再聰明的人，在被動(dòng)時(shí)也就會(huì)變得十分愚蠢。”由此，沒有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是枯燥而低效的，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生將要失去主動(dòng)思考問題的能力，頂多成為一種按部就班答題的機(jī)器，而不會(huì)靈活變通，這樣學(xué)生的大腦是要慢慢的死掉的。而有些問題某些學(xué)生沒有聽懂，老師也不會(huì)因他們而重新來一遍，慢慢的不會(huì)的知識(shí)越積越多，一路落后，再后來，基本上就什么都聽不東，什么都不會(huì)，就只有打瞌睡了。有些則是上課盡管聽懂了，但不是自己積極主動(dòng)習(xí)得的，這些知識(shí)還沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如果一個(gè)人總是聽命于他人的安排，沒有利用好自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他將無法讓自己可持續(xù)發(fā)展。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己的知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)地位，指出知識(shí)的建構(gòu)可以看成是學(xué)習(xí)者利用他們已有的知識(shí)去理解并接受新的經(jīng)驗(yàn)，這種建構(gòu)過程必然伴有對(duì)概念的修正和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。高中學(xué)生太累了！高中教師更累！在高中校園里，如果你遇到了一個(gè)面色紅潤(rùn)、精神飽滿的老師，那肯定不是任課老師，任課老師沒有一個(gè)不是面容憔悴的。老師累，是因?yàn)槔蠋熢谔鎸W(xué)生學(xué)習(xí)。老師替學(xué)生學(xué)習(xí)正如父母替學(xué)生喂飯一樣，是愚蠢的，不僅勞而無功，并且勞而有害。替孩子喂飯的父母讓孩子患了厭食癥。好食物不如好胃口。發(fā)現(xiàn)的快感，審美的情感體驗(yàn)，對(duì)前人充滿智慧的邏輯推理的欣賞，這些美好的感覺，只有在心靜如水地讀書的時(shí)候，用心去感受的時(shí)候，才能捕捉得到。替學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，剝奪、破壞、閹割了這些美好的情感之后，學(xué)習(xí)的過程淪落為單調(diào)的、枯燥的、繁重的民工搬磚頭一樣的操勞。于是，厭學(xué)成為普遍現(xiàn)象，差生被批量制造出來。

實(shí)踐證明，通過自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性有了極大地增強(qiáng)，他們也清楚地認(rèn)識(shí)到要想在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得好的成績(jī)，單憑課堂上的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不能完全依賴教師，而是要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并充分利用好各類教學(xué)資源，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微課、多媒體輔助學(xué)習(xí)等。有了正確的學(xué)習(xí)方法和一定自主學(xué)的能力，才能達(dá)到真正意義上的有效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。學(xué)生必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在了自己手中，知道學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)。因此，作為教師的我們要放開我們的雙手，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓我們的孩子不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

作為新時(shí)期的老師，我們一方面要幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓老師從“苦教”中解放出來，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，讓我們的課堂迎來“高鐵”時(shí)代的高效課堂。

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