高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究

吳沖

摘要：高中生物的知識點比較復雜，概念更是容易混淆不清，在生物教學中，許多教師往往只側重知識的學習，但是知識點之間的聯系卻被忽視。學生們記憶的知識比較散亂，智能通過死記硬背的方法來學習生物。在教育機制不斷革新和研究的今天，思維導圖在高中生物教學中的構建和應用得到了廣泛關注。

關鍵詞：高中生物；思維導圖；教學；應用

由于高中生物知識復雜且多、學時緊張、學習任務重的特點，教師在教學的時候為了跟上教學速度，難免會采用“填鴨式”的教學方法，學生們盲目記憶，沒有思考時間，對知識體系得不到有效的整理，致使學生們邊學邊忘。教育課改指導綱要指出，要改革教學過程中機械式記憶、被動模仿的學習模式，挖掘學生的思維潛力，提高終身學習的能力[1]。思維導圖成為了實現這些要求的熱點關注方向，在高中生物的教學實踐中也得到了良好的效果。

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為心智導圖，能將發散性思維有效的用圖形表現出來，它的特點是簡單、有效、實用。思維導圖利用圖表和文字，將各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶上的鏈接[2]。它能夠充分的利用大腦機能協助人們平衡發展，從而開啟電腦的潛能。

二、思維導圖在高中生物教學工的構建

（一）加強理念改革

教師在教學過程中發揮著重要的指導作用。傳統的教學觀念已經難以滿足新時代的教學理念和教學要求，所以加強理念改革是十分必要的。構建思維導圖的教學策略，轉變教師的教學角色，換句話說就是將知識的灌輸者變成知識的引導者，讓學生們從生物課堂的參與者變成構建者。利用思維導圖這種全新的教學理念和教學方式進行生物教學，能夠構建出全新的生物課堂。

（二）強化對思維導圖的認識

清晰透徹的了解思維導圖是高中生物教學中構建思維導圖、充分發揮其功能的前提和基礎。思維導圖包含心理學、生理學等多個領域的知識，所以對其理解不能僅僅局限于一個方面，應該從它囊括的每一個方面進行學習，這樣才能全面和準確的了解思維導圖，才能在高中生物教學中更好的應用。

三、思維構圖在高中生物教學中的應用

（一）在科學史教學中的應用

在生物科學史的教學過程中，教師利用思維導圖，能夠將生物的科學發展史的內在聯系和整體結構更清晰的表現出來，幫助學生們對發展脈絡進行快速的梳理，促進學生們理解和掌握科學史。以光合作用這一節課為例，涉及到很多科學家的實驗，各個實驗之間還擁有很強的遞進關系。如果按照常規的教學方法進行教學，那么學生們獲得的知識也是零散的。當教師使用思維導入進行教學的時候，則會得到比較有效的教學效果。由圖可知，教師首先利用圖一對學生們進行引導和一起發，充分發揮學生們的主體性，繪制出思維導圖，然后利用思維導圖將光合作用中的實驗進行整理，將其發展歷程系統的表現出來。

（二）在概念教學中的應用

在高中生物的教材附錄中，提出了很多條有關于生物的概念，清晰理解好這些生物概念是學生學生掌握生物知識的重要前提條件。但是由于生物概念多，復雜難記且易混淆的原因給學生們的記憶帶來了極大的難度。如果運用思維導圖就能很好地解決這個問題，生物教師通過合理的構建思維導圖向學生們解決這些生物概念，在思維導圖中將概念的關鍵詞、本節內容的中心教學點和教學目標清晰完整的表現出來，學生們就能一目了然的理解并記住這些概念。

（三）復習課教學中的應用

想要學好生物，就不能只學習新的內容，不復習舊的內容。及時地對以前學過的知識進行梳理和鞏固，總結學習過程和教學過程中出現的不足，才能有效的提高學習生物的水平。傳統的高中生物教學并不能讓學生們進行有效的整體知識的記憶和復習，將思維導圖工具應用在復習課的教學中，能夠將復雜的知識簡單化，還能提高學生們的學習效率。

（四）在實驗課教學中的應用

實驗課的目標要求學生們在進行課堂的探究性學習的同時，還要給學生們提供參與實驗部分的機會。在實驗探究的過程中，怎樣擁有一份完整的實驗設計方案是學生們面臨的主要難題。利用思維導圖的方式不僅可以提升學生們的探究思維能力，還能激發學生們的探究問題的熱情，讓學生們的注意力在探究主題上能夠保持長久的集中，幫助其完成實驗設計。

（五）在課堂筆記分鐘的應用

課堂筆記對于學生們學習生物有著至關重要的輔助作用。但是想要在短短的幾十分鐘上課時間里將教師所講的重點全部記下來還是存在一定的難度的。為了節約時間，提高學習效率，學生們就可以利用思維導圖的方式制作課堂筆記。運用簡單的符號、圖畫等將生物知識描繪出來，并對各個知識點進行連接，構成一個清晰完整的知識網絡，這樣的課堂筆記既擁有較高的質量，還含有較高的學習效率，對學生們學習生物的信心有著良好的幫助。

四、思維導圖在高中生物教學中的意義

在高中生物教學中應用思維導圖，能夠深化高中生物的教學模式和教學理念的改革[3]。傳統的生物教學中教師只是教材內容的灌輸者，學生只能通過被動接受的方式來學習生物，但是思維導圖能夠將教師變成只是的引導者，學生在學習的時候能夠參與進來，用全新的教學模式展現出全新的生物教學課堂。其次，思維導圖可以提高學生對生物這一學科的認知能力。高中生物概念多，難記憶，只知道死記硬背是不能有效的學習生物的，利用思維導圖工具之后，能夠構建出清晰完整的知識網絡，增強學生們的記憶，讓學生們能夠理解每個部分之間的聯系，對復雜概念的理解更加通透。思維導圖還有利于學生們的自主學習能力和發散性思維的培養，它能夠將刻板的生物形象轉變成更符合學生心理的、簡單明了的知識體系，讓學生們在學習生物時更加積極主動。

結束語：

高中生物的教學課堂必須摒棄傳統的教學模式，才能將教學難度逐漸降低，利用有趣高效的思維導圖進行教學，通過其多元化的特點能夠切實提高學生們的學習效率，并且對教師的教學有有一定的幫助，通過師生之間的共同合作才能更好的學習生物知識。

參考文獻：

[1]房志兵.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018，5（57）：158.

[2]楊建容.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018，20（48）：146-147.

[3]孫月萍.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].神州，2018，16（15）：144.