如何提高低年級孩子的閱讀能力

趙樂燕

【摘要】《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，教師不應該以自己的分析或者解讀來代替學生的閱讀實踐。”在學習一篇課文時，教師不要過度對課文進行逐字分析，要給學生提供廣闊的閱讀空間，要讓學生體驗閱讀。閱讀教學是語文最基本的環節，它具備了聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要渠道，也是寫作的前提。學生只要把閱讀掌握得足夠透徹，就等于掌握了語文學科的主要內容。

【關鍵詞】低年級；學生；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀就是訓練學生的基本功，讓學生把無聲的書面語言表達成有聲語言，把書中的文字表達的內容轉換成可以感受的一個過程。此過程也是將眼睛、耳朵、腦部并用的一項活動。“讀”可以培養學生的綜合能力。所以，在語文教學中，要提倡學生大聲朗讀，在讀的過程中感受知識，培養語感，積累詞匯，處于低年級的學生更應該多讀。但是閱讀也需要一定的技巧和方法，這就需要語文教師在閱讀實踐中給予正確而有效的方法，才能達到閱讀教學的目的。筆者在對如何提高低年級孩子的閱讀能力給出了以下幾種方法，特作以下分析。

一、圖文結合，增強說話能力

低年級的學生課本多數都配有圖片，大部分插圖都是跟課文相匹配的生動有趣的畫面。所以，教師在教學中恰恰可以利用這一點，讓學生先進行看圖，看看圖上畫的是什么，然后根據課文進行對照，再讀課文。根據這些插圖上的圖片，可以直觀地呈現在學生面前，學生可以根據圖中的情況，立刻聯想到生動有趣的故事，也會對課文產生興趣，便帶著興趣去學習此篇課文，他們學習起來就會特別認真。學生在觀察中把圖片轉換成了文字符號，這對學生學習課文內容有著很大的幫助。在實踐中，我發現這樣的教學方法，既提高了學生的觀察能力、想象能力，又提高了學生的口語表達能力，也讓學生通過讀課文認識了更多的字、詞語和句子。

二、讀思結合，學會質疑能力

《語文課程標準》指出：“要讓學生在閱讀實踐中逐步培養獨立思考的習慣，學會讀書。”在教學實踐中，要讓學生把讀書跟思考結合在一起。在閱讀過程中，學生要養成讀一篇課文或者范文的時學會質疑。例如在講解某篇課文時，教師可以以讀代講、以讀促思，首先讓學生學會自己去讀書，然后引出問題，再讓學生去思考，要讓學生用自己的話來說說答案。課堂上，學生們爭先恐后地回答問題，他們的思維非常活躍，也為達到閱讀教學目標又近了一步。

三、讀說結合，訓練表達能力

在閱讀教學中，“讀”就是把課本的知識輸入到大腦的一個過程，而“說”就是將這些知識從大腦中輸出。由輸入變成輸出，就是培養讀和說的一個能力訓練，培養學生的口頭表達能力，也是一個長期的過程。不僅要不斷給大腦輸入新的知識，還要不斷地堅持輸入，才能將這些信息輸出，這種讀說能力的訓練并非一朝一夕的事情。作為教師，在閱讀教學中必須把讀與說結合在一起，對學生加強訓練，才能達到語文課程的標準。教師可以讓學生反復地閱讀課文，教師在黑板上將課文拆分成片段，教師可以以填空的形式拆分課文片段，教師寫出上半句，讓學生說下半句。這樣連續地將某個段落給斷開，教師可以這樣反復鍛煉學生的口頭表達能力。每次當我寫出某篇課文的上半句時，學生都很積極地表達出下半句的內容，緊接著又跟著老師的節奏說填空里面的每一句。這樣的訓練方法，不僅可以讓學生快速地掌握課文知識，還能考驗學生的記憶能力，也能鍛煉學生的表達能力。

四、讀演結合，加深閱讀理解

情境表演是小學生最受歡迎的教學活動，小學課文內容多數都以生動有趣的故事為主。小學生天生好奇心強，都喜歡聽故事，喜歡討論故事的情節以及小朋友之間喜歡模仿故事里的人物動作。教師可以利用學生的這個特點，在學習課文時，先讓學生熟讀，熟讀之后，經過教師的講解和分析，學生進一步了解了故事的情節和中心思想。這時，教師可以布置表演作業，把班級分成若干個小組，讓學生對其課文刻畫的主人公形象和動作進行表演。以小組的形式到講臺前進行表演，根據小朋友的表演，其他學生可以評價，看看哪里表演得到位，哪里表演得不夠好。以小組的形式進行比賽，看看哪組表演得好，證明對課文內容掌握得好。根據學生的表演，也可以考驗學生對課文的掌握程度，通過學生的表情和動作相互協同的表演，更能讓學生理解課文內容，也能逐漸領悟到這篇課文所要表達的中心思想和給人帶來了怎樣的啟發。這樣將讀演結合的綜合訓練，將最大限度地提高學生的閱讀能力。

總之，以上只是作者的點滴體會，要想提高低年級學生的閱讀能力，還要教師將看、讀、思、說、演綜合運用，互相結合、互相滲透。這樣既能培養學生的閱讀能力，又能將語文教學的目標得以實現。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）