淺談“智慧課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合不斷深入，“智慧課堂”這一新興的名詞逐漸成為學(xué)校信息化教育的

焦點(diǎn)。本文主要介紹“智慧課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過實(shí)例分析，闡述“智慧課堂”給學(xué)生、給家長(zhǎng)、給老師們帶來的便利。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基于不同的研究視角，“智慧課堂”定義的側(cè)重點(diǎn)有所不同。就本文而言，所謂的“智慧課堂”，是指利用先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。它通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造智能、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，富有個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)性閱讀在整個(gè)小學(xué)階段扮演著重要的角色。故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何將二者有機(jī)地融合在一起，以達(dá)到最佳效果，就成了值得每位語文教師深思的問題。鑒于此，本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》來談一談“智慧課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用及其作用。

一、學(xué)習(xí)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！倍爸腔壅n堂”恰巧能為學(xué)習(xí)者提供極為豐富的媒體資源，如向?qū)W生推送微課、短視頻、圖片、網(wǎng)頁等，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官能力。圖文音頻并茂的信息化技術(shù)，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，視野更加開闊。以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例，課前我將學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過錄制微課、制作思維導(dǎo)圖等方式完成預(yù)習(xí)單并及時(shí)地分享在班級(jí)空間，他們可以根據(jù)自己的需求互相交流、互相學(xué)習(xí)。課堂上，師生也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地觀看學(xué)生分享的微課視頻，一起探討。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力，又能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在“智慧課堂”的教學(xué)環(huán)境下，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來和孩子交流，并為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如在執(zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，就有不同職業(yè)、不同身份的家長(zhǎng)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的便利之處這一問題，親自錄制微視頻，讓孩子有了更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于突發(fā)性爭(zhēng)執(zhí)較大的問題，可以通過語音搜索、在線瀏覽等釋疑解惑，這改變了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、教學(xué)互動(dòng)豐富化，享受學(xué)習(xí)樂趣

“智慧課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，更加靈動(dòng)、有趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題?！痹趫?zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，我利用“拍照同屏”“搶答”“隨機(jī)”等功能，關(guān)注平時(shí)不敢舉手的學(xué)生，給予他們參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而樹立他們的自信心。通過在線討論“國際互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”，開展小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也都能看到其他同學(xué)的發(fā)言，可以點(diǎn)贊，可以評(píng)論、互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，極大擴(kuò)展了課堂的容量，讓孩子們?cè)跁乘灾袑W(xué)有所得。同時(shí)，“智慧課堂”使得教學(xué)互動(dòng)可以突破時(shí)空的局限，只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)習(xí)可以無處不在。例如去年的一場(chǎng)大雪，學(xué)校不得不停課，但通過“空中課堂”這個(gè)平臺(tái)，師生可以在家中面對(duì)面地上課、交流，做到了停課不停學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生之間可以及時(shí)地交流溝通，老師也可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提前錄制講解微課，有針對(duì)性地推送給學(xué)生，適時(shí)地加以引導(dǎo)。家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)將學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況反饋給科任老師，家校銜接得更加緊密，同時(shí)也讓孩子感受到學(xué)習(xí)是父母陪伴自己成長(zhǎng)的過程，樂趣無窮。

三、評(píng)測(cè)方式多元化，增添教學(xué)情趣

“智慧課堂”既整合了傳統(tǒng)課堂的評(píng)測(cè)方式，又融入智能化的元素，給教學(xué)平添了幾分情趣。在語文閱讀教學(xué)中，朗讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往，老師對(duì)學(xué)生朗讀水平的評(píng)測(cè)僅限于課堂上的抽查，由于課堂時(shí)間有限，無法做到人人都參與，這就具有一定的局限性，而“智慧課堂”中智能語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)的出現(xiàn)突破了這一瓶頸。課前，老師將布置的朗讀作業(yè)通過作業(yè)平臺(tái)發(fā)送給每位學(xué)生，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間一到，老師可以直接登陸，查看學(xué)生的作業(yè)情況，并將反饋信息推送給每位學(xué)生，如有錯(cuò)誤，及時(shí)更正。對(duì)于朗讀非常好的，可以作為范讀資源直接推送到班級(jí)空間，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)過程，家長(zhǎng)可以全程參與，實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，老師根據(jù)課程需要發(fā)布的隨堂練習(xí)，系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)施評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，快速分析和反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固。在信息化高度發(fā)展的今天，將智能化的評(píng)測(cè)方式和傳統(tǒng)評(píng)測(cè)方式相融合，讓教學(xué)變得更加有人情味。

總而言之，將“智慧課堂”融入小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，讓教師教出了不一樣的語文，學(xué)生學(xué)到了不一樣的知識(shí)，讓整個(gè)課堂別有一番滋味，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

附 注

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：“智慧課堂”與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合研究；項(xiàng)目編號(hào)：HJG17185）。

作者簡(jiǎn)介：鄭麗麗，女，1986年生，安徽阜陽人，現(xiàn)就職于合肥市桂花園學(xué)校（西區(qū)），擔(dān)任語文教師兼班主任工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）