項目化教學改革的探索與實踐

張微娜

【摘 要】項目化教學與傳統教學在教學方法、交流方式、實踐能力過程、激發學生學習興趣機制等方面存在很大不同。文章以社會科學方法這門課程為例，分析了項目化教學的過程：深入分析與明確定位、選取項目與設計情景；認真實施與提高能力；重視考核與強化結果。并以成績為考核目標，發現：項目化教學方法能夠較為明顯的提高學生的學習興趣和學習能力。

【關鍵詞】項目化教學；實踐；學習能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0016-02

勞動與社會保障專業的社會科學研究方法課程是一門理論與實踐相結合的學科，但在實際教學中，存在重理論輕實踐、重基礎輕應用、重形式輕實效等諸多弊端，教學效果不甚理想。

為了改善教學效果，實現學生知識、能力和素質的目標，筆者決定將項目化教學模式引入到教學過程中來，期望將學生的學習模式由 “等著喂”變成了 “主動吃”甚至主動自己 “找食吃”激發學生的內生動力，讓課堂上不再出現 “沉睡者”， 培養學生的學習能力、實踐能力、案例分析能力、獨立思考能力、創新創造力及綜合應用能力，提高學生的學習質量。一、項目化教學模式及設計理念

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師安排課題任務，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務，在教師的指導下，學生以小組協作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學生可以個人或團隊形式進行自我評估，接受教師以及學生的考評，從而激發學生的學習動機，促進學生積極主動的學習能力。

社會科學研究方法是一門理論與實踐相結合的方式，在這個過程中，主要考察學生對于問卷調查法的掌握程度。問卷調查的程序主要包括搜集資料階段、設計問卷階段、進行問卷調查階段、撰寫研究報告階段。下面，就從項目化教學的過程結合社會科學研究方法課程性質出發，探究社會科學研究方法的實施過程：深入分析與明確定位、選取項目與設計情景；認真實施與提高能力；重視考核與強化結果。二、深入分析，明確定位

在本課程中，將學生定義為問卷的設計者與修改者、實施者和研究報告的寫作者。對應學生的每個身份，確定了工作任務所需要的工作能力，并僅僅圍繞能力目標要求開展課程。

作為問卷的設計者與修改者，這要求提前進行文獻綜述的閱讀與查看，熟悉問卷的主題、確定問卷的結構和思路；

作為問卷調查的實施者，要求學生能夠根據調研對象的特征、調研地點的特征，考慮在問卷調查過程中可能產生的問題及解決措施；

作為研究報告的寫作者，要求學生有一定的文字寫作功底，有較為清晰縝密的邏輯思路，有一定的理論基礎。三、選取項目，設計情景

這里主要涉及問卷的選題、調研對象的確定和調研地點的確定。在教學中，提倡學生通過自由分組的方式進行此項目。分組的依據為共同的興趣。一個班級40人，分為5個小組，平均每個小組8人，是比較合理的分組。分組確定后，根據小組的研究興趣進行選題，但是，由于學生沒有經驗，所確定的題目存在選題過大、選題調查難度大和選題不適合大學生操作等問題，教師在此基礎上提出一定的修改建議，最終選題涉及農村最低生活保障制度現狀、基層社會治理現狀、大學生人際交往現狀、學校生活滿意度調查等，既符合課程目標，也在學生的能力范圍之內。四、認真實施，提高能力

主要體現在問卷的設計、調查階段及撰寫研究報告階段。每個項目實施時，教師都根據項目要求和崗位能力要求，積極觀察學生的操作方法，指導學生，在實踐中講授理論知識，盡可能多地覆蓋到知識點和能力點。

問卷設計階段，學生出現問題較多，如問卷的邏輯性不強，跳轉問題的設計，問題的窮盡性與重疊性等問題，但是通過小組成員自檢和教師指導檢查，學生能夠改正；問卷調查階段，主要涉及的問題為調查對象的選擇不能做到完全隨機，故調研數據的有效性仍需進一步提高；問卷撰寫階段，學生能夠做到運用數據、表格和圖像表達自身的觀點，這是很好的能力體現，但是，也應當注意到：研究報告中理論參與的成分較少，單純的描述性研究報告的學術性仍需提高。

總體上看，通過學生設計、參與調研，學生能夠較好的掌握社會調查過程及每一個階段的注意事項，這比傳統“教師講授、學生接收”的教學模式效果要好。五、重視考核，強化結果

合理嚴格的考核能夠強化學生的項目化實戰成果，調查員的核心能力是觀察社會的能力、邏輯思維能力和寫作能力，在課程考核中，主要關注這三個方面的考核。具體的考核分為以下三個方面：

一是，課內項目考核（50分），根據各小組提供的項目成果及項目完成情況匯報評價打分。二是，課外項目考核（20分），根據各小組完成的課外項目進行打分；三是，理論知識考核（30分），期末進行閉卷考試。項目化教學取得的效果也是比較好的。如下表所示：

表1 傳統教學模式與項目化教學模式下成績比較（人）

〖HTSS〗〖BG（！〗〖BHDFG1*2，FK6，K4。4，K4F〗教學模式〖〗優秀〖〗良好〖〗中等〖〗及格〖〗不及格

〖BHD〗傳統教學〖〗2〖〗7〖〗16〖〗13〖〗2

〖BH〗項目化教學〖〗4〖〗12〖〗25〖〗8〖〗1〖BG）F〗

項目化教學方式項目教學過程中留給學生收集資料的范圍加大，個性化空間增加，在學習中感受快樂，自信心得到了加強，學習積極性和自主性得到了激發和強化。長此以往，學生獲得成功的機會增多，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩固的針對學習動機的教學方案。所以，項目化教學有推廣的必要性。

參考文獻

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