高中化學教學探討

張紅霞

【摘 要】文章探討了新課標下教學中夯實學生基礎知識的三種途徑和方法：一是教會學生構建基礎知識的方法；二是訓練學生科學記憶；三是促進學生形成有效知識，形成自然的知識生長點和學習化學的思維。

【關鍵詞】高中；化學教學；探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0072-01

隨著新課程改革的全面鋪開，新課標的化學教學已經在全國大部分地區深入開展，高考模式也相應的發生了較大變化。從近年來理科綜合高考試題可以看出，高考中的化學試題綜合程度日趨提高，且更加注重考查學生綜合運用知識的能力。因此，如果不注重學生能力的培養，他們就難以適應理科綜合高考的新要求和新變化，也難以在未來深造中學習和掌握最新的科學技術。心理學認為，知識是促進能力發展的基礎，能力又是掌握知識快慢的重要制約因素，能力和知識是密切相聯系的，是辯證統一的。所以，忽視知識，特別是基礎知識，就談不上培養能力。在教學中，我們既要重視能力的培養，更要注重基礎知識的積累，使兩者相互促進和提高，才能更加適應新高考模式的要求。本文淺談在化學新課標教學中如何夯實學生的基礎知識，從而為學生各種能力的培養打下堅實的基礎。一、教會學生建構化學知識的方法

“工欲善其事，必先利其器”。要掌握高中化學錯綜復雜的知識，沒有系統的方法論做指導，必然效率低下，效果也必然不好。在教學中，應從化學學科本身的實際特點出發，靈活運用如下建構化學知識的方法。

1.分類轉化法。

元素化合物的知識內容繁多、頭緒雜亂，而且教材將其集中安排在必修一模塊中。因此在教學中，內容過于集中，同時也無法用物質結構和元素周期律知識做教學指導，這使得知識規律性不強，學習后特別容易遺忘。為了克服困難，提高基礎知識的學習效果，筆者在教學中引導學生用分類轉化法總結出元素化合物的知識主線，從而使繁雜的基礎知識結構化、系統化、規律化，使基礎知識的記憶變得較為容易，有效的夯實了基礎知識。例如對于金屬和非金屬的知識可讓學生分別按如下的分類轉化線索進行總結：金屬元素：單質→氧化物→氧化物的水化物→鹽非金屬元素：氣態氫化物←單質→氧化物→氧化物的水化物→鹽

2.組成性質法。

對于元素化合物知識，雖然用上述分類轉化法可以使學生將知識系統化、規律化從而形成知識遷移能力。但對于不同物質所體現出的性質差異往往會掌握得不深、記憶不牢，這時如果再輔以“組成性質法”，使學生從物質組成和結構的本質角度理解物質的性質，則不但有利于元素化合物一般化學性質的掌握，更能對于不同物質共性以外的特性也會有較好的掌握。

3.要點列表法。

列表法是統計學上常用的方法，在化學教學中，特別是基本概念、基本理論等知識，用要點列表的方法進行歸納總結，可以使繁瑣的知識變得清晰、簡潔。如對于化學平衡的要點可列表如下。由此可見，通過要點列表歸納知識，不但使繁瑣的知識清晰簡潔，而且，學習者對于這些知識的理解會變得更深刻。如果使用得當，效果一定不錯。二、在訓練學生記憶知識方面下功夫

記憶在學生的學習中具有十分重要的作用。記憶包括記和憶兩個方面，記是對于事物的認識和保持，憶是對事物的再認和回憶，要使學生掌握堅實的化學基礎知識，必須要在記憶上下功夫。關于記憶，我認為記是憶的基礎，關鍵在于記。這方面，我覺得既要強調記憶得法，又不能全盤否定死記硬背，這樣才能讓記憶成為積累化學基礎知識的利器。作為教師，要時刻站在學生的角度，意識到記憶的復雜性、困難性，要經常探索記憶的規律，指導學生記憶的方法，盡量讓記憶遠離枯燥，增強樂趣，從而降低記憶的困難度。

心理學認為，留在人記憶中的事物，依據其有無內在聯系的特征，來源于兩種記憶，一種是意義識記，即在理解的基礎上，依據事物的內在聯系進行的識記；另一種是機械識記，實際上就是死記硬背，單純的用重復的方法進行的識記。化學知識是一個紛繁復雜的體系，并不是所有的知識點都可以用口訣或諧音記憶，也不是所有知識點有內在聯系。 所以我認為，化學教學中，不能偏廢死記硬背。比如化學計量的物理量符號、公式、元素符號、化學方程式、結構簡式、空間幾何構型等，在中學生的知識范圍內，只能是死記硬背，沒有這些死記硬背的知識做基礎，就無法提取和運用，更談不上發揮和創造。所以在記憶中不可忽視死記硬背的作用。在教學中，我將死記硬背的知識整理成專題，印發給學生人手一份，布置他們背誦，并默寫檢查，效果非常好。如對于高中化學的常用公式、高中化學的必背化學方程式、必背電子式等都給學生印發以便背誦。三、促進學生有效知識的升華

這里所說的有效知識，是相對于單純靠死記硬背、沒有理解、食而不化的虛假知識而言的，所謂有效知識，就是真正的知識，是經過融會貫通、徹底理解的知識。這種知識屬于手到自來的“自由出入”的知識，學生頭腦中的知識總量中有效知識的比例越大，思維的空間和自由度也就越大，思維的內容、方式也會越豐富，智力水平會更高。在教學中，為了充分提高學生的有效知識，我主要采用了以下方法。

1.教給學生研究事物的規律。

授人以魚，不如授人以漁。化學是一門以研究物質為中心的自然科學，一個人用一生的全部精力也不可能把所有物質全部學會，孤立的學習只能是死記硬背、食而不化。如果通過典型物質的學習，引導學生找出研究物質的規律，在學習其他物質時就可以按此規律在已有知識序列中嵌入新內容，這便是高層次的知識遷移。比如學習了元素周期律知識后，教會學生同主族、同周期元素性質的遞變規律，讓學生有意識地用此規律進行遷移學習，提高能力。還比如，教會學生用氧化還原和離子反應的觀點和規律分析化學問題。 再比如，在有機化學的教學中，用典型代表物質的性質遷移到所有同一類有機物的學習。

2.教給學生知識的生長點，促進知識生長。

在已有知識的基礎上，生長出新知識，這是知識遷移的更高形式之一。 如學習原電池的組成、結構，理解其工作原理后，則對干電池、蓄電池的構造原理等新知識自然會發芽、生長，電化學腐蝕及防止金屬腐蝕的方法也可以派生出來。 再如，教會學生化學平衡的建立、特征和影響因素，則對于電離平衡、水解平衡等新知識也就會非常容易生長而成。

3.教會學生用實驗的思維理解知識。

化學是一門以實驗為主要研究手段的科學，可以說，對于任何化學知識的學習都離不開實驗。因此學會運用實驗的思維理解知識，非常有利于學生掌握知識，反過來也有利于學生更好地用所掌握的知識設計和創新實驗，這也與高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有機化學的學習中，我經常有意識地以研究物質的一般實驗方法為教學思路來組織教學，即按制備原理、分離提純方法、元素分析、結構鑒定的思路進行教學，使學生像科學家進行實驗研究一樣學習，這樣，學生的實驗思維會得到很好的訓練和發展。再如，我經常在化學解題中，讓學生把題目中的文字表述轉化成實驗的流程圖，這樣既可以使學生的思維變得清晰有序，更重要的是教會了學生用實驗的觀點和思維來理解知識、看待問題，最終解決問題。我認為，堅持這樣的做法，應該對于促進學生有效知識的升華是大有裨益的。