讓學生成為交際的主人

張秋慧

【摘 要】口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多、最廣，是基本的語言信息交流手段。因此培養學生的口語交際能力已勢在必行。

【關鍵詞】情境；氛圍；辯論；實踐；素材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0130-02

《小學語文新課程標準》指出：交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。因此本人認為，小學口語交際教學中應做到以下幾點：一、創設情景，巧妙導入

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。創設符合生活的交際情景，使學生產生一種身臨其境的感覺，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，這樣每個學生才能無拘無束地進行口語交際。

在教學《打電話》時，我會給學生擺上電話道具，給學生戴個頭飾，讓學生結合生活中的場景扮演各種角色進行對話練習。如：1、小明生病了，請你扮演小明打電話向老師請假。2、小紅本來與小英約定去公園玩的，但是媽媽生病了不能赴約，請你扮演小紅打電話跟小英解釋。3、小光因體育訓練時間延長，不能按時回家，請你扮演小光打電話告訴父母。通過模擬這樣的場景，學生興致百倍地投入到口語交際中去，既激發了興趣，又培養了角色意識。

又如教學S版四年級下冊《我心中的校園風景線》，我先讓他們觀看我自己錄制的視頻《美麗的校園》：在萬物復蘇、春暖花開的季節，學校草坪上一片綠油油的；花紅柳綠，小蜜蜂在花叢中翩翩起舞；校道兩旁的榕樹、小葉欖仁、秋楓樹換上了綠色的新裝，鳥兒歡快地唱著歌飛來飛去；國旗下同學們在盡情地玩耍、踢球……通過視頻，學生不知不覺地被帶進了美麗的校園，領略到美好的風景，激發了孩子們說的欲望，說起來滔滔不絕。就這樣，口語交際的能力自然而然地得到了提高。

我不但在單元的口語交際課里創設交際情景，還盡量從學生們熟悉的或有興趣的生活中去構思教學情景，努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。例如：我班的潘秋梅同學品學兼優，但家境貧寒，每天晚上既要完成作業，又要幫奶奶編織大量的竹器幫補家用。如果完成了作業，就不能幫奶奶編竹器，生活就更加艱難，如果幫奶奶編竹器，又不能完成作業。潘秋梅同學到底應該怎樣做呢？由于這個話題非常貼近生活，同學們爭相發言，各抒己見，紛紛為這位同學出謀劃策。口語交際的能力自然就水到渠成了。

“工欲善其事，必先利其器。”通過貼近生活的交際情景，激發全體學生積極參與說和聽的愿望，學生便能找到口語交際的“利器”，訓練的效果才能事半功倍。二、營造良好的氛圍

“孟母三遷”說的是接近好的人、事、物，才能學習到好的習慣！ 這充分說明環境氛圍能改變一個人的愛好和習慣。因此，要培養學生的口語交際能力，就必須營造一個良好的氛圍，使每個學生都心情愉悅，能說會道的孩子變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，敢于說出自己的感受。

1.演講與辯論。

結合單元的教學以及主題班會，我不定期組織學生舉行演講比賽和辯論會。如：學年初，實行班干部競選制度，組織了“班干部競選”的演講比賽。為了讓每個學生都有鍛煉的機會，先在小組進行，確定中心，組織好材料：競選什么職務，為什么要競選？競選成功后會如何做好工作……這時，學生的興趣盎然。由于都作了充分的準備，大部分的學生都說得非常有條理，極具說服力。很多學生還贏得了同學們的陣陣掌聲，并競選成功。我還引導學生關注社會的熱點問題，適時舉行辯論會。如學習完《圓明園的毀滅》后，組織學生以“該不該重建圓明園”為主題進行辯論；還有“女大學生獨自一人游西藏慘遭殺害，你對此事有什么看法？”“我們該不該抵制日貨”等進行辯論。同學們都饒有興味地投入口語交際訓練中。

2.開展語文實踐活動。

《小學語文新課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我在教學S版六年級上冊語文百花園三口語交際《人間處處有真情》時，我提前布置學生走上大街小巷，每人做兩三件好事。上課時，先引導學生議一議他們是怎樣幫助別人的，然后讓學生模擬情景進行扮演。由于有了實踐的過程，學生有切身感受，做好事的情景歷歷在目，大部分學生都能說得頭頭是道。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過這樣的實踐活動，創設口語交際的訓練環境，讓學生身臨其境，會有更深刻的感受，能有效地激發學生口語交際的興趣。三、挖掘教材的訓練素材

“智慧不能創造素材，素材是自然或機遇的贈予，而智慧的驕傲在于利用了它們。”—— 埃德蒙·伯克。小學語文教材中語言因素十分豐富，為此我們應該充分利用教材的特點選擇口語交際訓練的切入點，創造更多的口語交際訓練的機會給學生。例如：學習了S版六年級上冊《賣火柴的小女孩》后，我啟發學生進行想象：“賣火柴的小女孩在黑暗的資本主義社會中的命運是悲慘的，假如她沒有死，而是來到了我們的社會主義社會中，你會說些什么呢？可以為她做些什么呢？”提出問題后，先分小組討論，然后每個小組推選一個成員當眾演講。由于學習課文時，學生讀懂了作者對小女孩的同情和對貧富懸殊社會現實的不滿，學生的思維一下子打開了，而且暢所欲言。有的學生說：“小女孩，不要傷心難過，雖然你失去了疼愛你的奶奶，可是有我們關心，幫助你，你一定也會和我們一樣快樂的！”有的學生說：“小女孩，我要真誠地邀請你到我家住，讓我那做教師的媽媽幫你補習功課，以你的聰明才智，你將來一定會成為一個出色的大學生！”有的學生說：“小女孩，我會把我的新鞋子送給你，溫暖你那凍僵的腳。”……

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”——布盧姆。只要教師采取各種形式，培養學生傾聽、表達和應對的能力，讓學生成為交際的主人，口語交際課也能做到精彩紛呈。