新課程改革背景下高中生物教學有效性的探討

鄧嬌

【摘 要】高中是學生學習最重要的階段，對于大多數學生來說生物還是相對有些困難的科目。而生物在高考中又占據著較大的分數比重。所以，提高生物教學效率對于學生而言是非常關鍵的。那么，該如何提高高中生物的教學效率呢？接下來，筆者將結合自身多年的教學經驗給出一些科學合理的建議和看法，以期對自己及他人的生物教學有所助益。

【關鍵詞】新課標；高中生物；有效性；方法策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0154-01

傳統的高中生物教學模式根生蒂固。但是，隨著新課標的不斷深入，學校和教師應該跟上時代的步伐，轉變教學思想，并注重通過具有趣味的課堂來培養學生在生物課程學習中的學習意識與能力；增加課堂上的亮點，活躍課堂上的氛圍，抓住學生的興奮點和好奇點，進而提高高中生生物學習的效果。但是，在實際的生物課堂教學中，卻存在著一些實質性的問題，學生學習興趣不高，教學方法單一等。接下來，本文即以高中生物教學的現狀為出發點，談一談如何解決這些問題，如何提高高中生物教學有效性。一、高中生物教學的現狀分析

1.傳統的教學觀念的束縛。

中國長期的應試教育使高中生在學習生物知識的過程中，并不重視自身綜合素養和實際操作能力的提升，導致學生的學習能力受到應試教育的束縛。教師也是以學生的考試為教學目的，自然在高中生物課程的教學中，不會太多的注重學生對生物知識運用能力的培養。教師的這種教學態度對提高課堂的教學效率是極其不利的。

2.生源的不斷擴招，師資力量薄弱。

當前，由于學校生源的不斷增長，招生規模的不斷擴大，而導致學生質量嚴重下降，也導致學校老師出現供不應求的狀況。為了解決師資不足的問題，學校就安排一位老師帶多個班級，致使老師在教學時身心疲憊，無心研究新的教學方法。教學也越來越不注重結合現實，使本就抽象的歷史讓同學們理解起來更加困難，教學效果也一直處于比較低的狀態。

3.教師授課和信息傳遞的方式單一。

對于學生來說，高中生物的學習是一個循序漸進的過程，但是，我國大部分高中生物教師，卻依然采取傳統的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學生們是否消化吸收，老師只顧著追趕課程進度。這樣單一、死板的教學方法難以引起學生對生物教學內容的興趣，缺乏活力的教學方法也難以調動學生參與師生互動的積極性，導致整個數學課堂的氛圍十分沉悶。二、提高高中生物課堂教學有效性的方法策略

1.更新教學觀念，培養學生的主體意識。

就高中生物教學的現狀來看，必須進行深入的教學改革且采取合理的生物教學方法，來培養學生的主體意識。因此，筆者提倡教師要樹立“構建主義”課堂意識，以此調動學生主動學習的積極性。例如：在講解《細胞的基本結構》這一節課時，為了鍛煉學生分析問題以及預習教學內容的能力，也為了加強學生對細胞文化和科學探究精神的理解，在預習時，我借助微課對“細胞的基本構成”等基本的知識點進行了簡單的介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導了學生們探究一些自身所生活過和所經歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經歷”的案例，比如蘿卜失水干縮，夏天注意補水防止脫水等，分析現實生活中“細胞”的簡單運用；最后，再在這些案例的基礎上，給學生播放一些有關細胞的微視頻，告訴學生這些都是生物科學在現實生活中的一個個具體生動的表現形式。這種教學方法的創新，不僅給學生傳授了生物方面的知識，激發了學生探索答案的欲望，提高了學生的自主學習性，而且還營造了健康、良好的教學環境和氛圍。

2.提高教師的自身素質和專業知識能力。

教師作為學生學習中的引導者，需要不斷加強理論知識的學習和實際操作的能力，并提高自身的理論素養。只有完善了自身素質和知識儲備，才能更好的將自己的知識教授給學生，才能更好的提高生物課堂的教學效率。此外，在進行課前準備的時候，教師要結合學生的知識水平精心制定科學、合理的教學方案，通過對教學方案的深入研究，努力提高自身的素質和專業知識能力，爭取做一位合格的人民教師。

3.豐富生物教學方法，活化生物知識。

兼具聲色效果的教學不僅能夠吸引學生的注意力，在一定程度上還能幫助高中學生緩解壓力，緩解疲勞，能夠真正地將一些生硬的生物知識生動化、具體化和形象化，真正地讓學生做到理解生物知識，掌握生物知識。隨著現代信息技術的發展，互聯網的應用為我們提供了強大的情景資源。教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，不但能夠將抽象的知識具體化，還能激發學生對生物知識的探求欲望，使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內容相關的知識點，進而提高自身的理解能力。同時，也有助于高效的教學情境設置的順利實現。在實際的生物教學中，我們可以根據教學大綱或者考試重點，將本節課中的常考內容或者某個知識點制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優勢來加深學生對知識點的印象，以此達到提高學生學習效率以及微課教學順利實施的目的。例如：在“孟德爾的豌豆雜交試驗”這一章的教學時，教師可以用ppt課件將抽象的生物知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“基因的分離定律和基因的自由組合定律”。其次，老師可以在展示ppt的過程中向學生提出問題：請同學們仔細觀察這些圖片（是一些豌豆實驗田的圖片），看一看它有什么不同？學生可以回答出“有的莖比較高，有的比較矮”。 接著老師就可以自然而然的在生物教學過程中先對“莖的高矮和遺傳的關系”進行一個簡單的概念闡述了。三、結語

綜上所述，本文著重分析了高中生物教學的現狀以及提高高中生物課堂教學有效性的方法策略。筆者認為，如果高中生物教師在生物教學中能夠巧用問題情境教學法，并不斷更新教學觀念以及不斷提高自身素質和專業知識能力，且有意識地結合學生的興趣和偏好來進行高中生物教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生學習生物的能力一定會大有進步，課堂的教學效率一定會大有提升。

參考文獻

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