關(guān)注課堂學(xué)習(xí)能力的生成

孫宏遠

【摘 要】課堂能力的生成至關(guān)重要，在有限的課堂時間里，如何提高學(xué)生傾聽與思考的靜力，激發(fā)學(xué)生最大的思維潛力和能量，是每位師生及家長需要關(guān)注的重點。課堂上，教師鼓勵孩子敢于、善于表達，但傾聽與思考是前提，認真傾聽、積極思考，快速的形成解決問題的思路，這種品質(zhì)更為可貴。教師要通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的專注與傾聽的能力，及時捕捉學(xué)生行為并予以反饋，鼓勵孩子敢于、善于表達，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)能力；生成 ；傾聽；思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0175-01

最近，我突然想起前段時間一個朋友的困惑。臨近開學(xué)，這位媽媽非常焦慮。原因是孩子進了一個好學(xué)校，很多孩子都在假期補習(xí)輔導(dǎo)，擔心自己孩子開學(xué)跟不上。我當時笑著分析了一下，總算給了她一些心里安慰。功夫在課外，這是很多人的選擇，但課堂能力的生成也是至關(guān)重要。課堂上，教師是學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)者和促成者，學(xué)生是學(xué)科能力生成的最活躍元素，在有限的課堂時間里，如何激發(fā)出學(xué)生最大的思維潛力和能量，形成學(xué)科必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力是每一個教師及學(xué)生需要關(guān)注的重點。想想我們的現(xiàn)實課堂，有多少小朋友能夠真正的做一名認真的傾聽者、思考者和表達者？又有多少小朋友大把時間花在了課堂急躁的表達欲望上，而忽視了傾聽與思考的重要的思維訓(xùn)練流程。課堂上，老師期待舉手的目光里，又給孩子留足了多少思考的時間？一、樂于表達而忽視傾聽、思考的現(xiàn)象

在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象。有些小朋友上課急于表現(xiàn)和表達，還沒有聽清楚老師的問題就已經(jīng)迫不及待的舉手回答問題了。甚至在考試的時候，也會帶給老師、家長們種種假象，孩子是不是犯了眼高手低的毛病？是不是考試太粗心了？與平時的課堂表現(xiàn)差距甚大。對于小學(xué)生來講，能做一名課堂上認真的傾聽者和思考者是顯得多么的可貴與重要，關(guān)系著孩子思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成。

我們鼓勵學(xué)生課堂上積極發(fā)言，但是面對一些喜歡頻繁出風頭、“精彩”等無意義的“意外”生成，出于炫耀心理而忽視課堂上思維能力訓(xùn)練或者中斷的情況，是不理智，也是不可取的。未免是撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸。”而適時地互動引導(dǎo)表達是課堂思維能力生成的重要組成部分，是一種方式，但不是絕對和唯一，更不能片面化。

小學(xué)階段孩子們的心智還不夠成熟，在課堂上，自覺不自覺在內(nèi)心形成了一種課堂盲目參與的心理沖動。忽視了傾聽，只注重表達表現(xiàn)，沒有搞清楚傾聽與表達的先后關(guān)系，課堂上傾聽的少，參與表達的盲目性比較高。在這種心理折射下，孩子們在課堂上更傾向于如何表現(xiàn)自己和表達自己。長此以往，而這種情況的結(jié)果就是，看似很明白，其實對知識的掌握是零散的，一知半解，長時間形成對知識的模糊認識，拎不清頭緒和思路，學(xué)習(xí)起來也越來越吃力。久而久之，課堂上靜不下來，忽視了課堂上傾聽和思考，影響了最重要的課堂思維能力的培養(yǎng)。慢慢漸變?yōu)檠鄹呤值停R馬虎虎等各種不良的壞習(xí)慣。此類不良習(xí)慣，應(yīng)當引起重視。二、善于傾聽和思考是前提

《小學(xué)語文新課程標準》在“口語交際與表達”這一目標中提出“認真聽別人講話、聽人說話認真耐心、交談中能認真傾聽”是聽人說話的基本態(tài)度。“聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，“討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖等。”語文新課標從語文學(xué)科的角度對學(xué)生傾聽的素養(yǎng)提出了明確的要求。學(xué)會耐心傾聽別人把話說完不僅是對說話人尊重的表現(xiàn)，更是學(xué)好語文等各門學(xué)科的重要法寶。王尚文教授也曾經(jīng)說過“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓。”

因此，傾聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。畢淑敏在其《讓我們傾聽》中曾對“傾聽”做過詮釋，傾聽，就是“用盡力量去聽”。雖然有點嬌枉夸張，可見傾聽的重要性。傾聽在先，關(guān)乎著你在課堂上的表達內(nèi)容以及如何表達？在小學(xué)語文課堂上，我們鼓勵孩子敢于、善于表達，但切勿讓孩子忽視傾聽的前提條件。沒有認真傾聽的表達是不尊重課堂的隨意表達，沒有傾聽的表達是不理性的沖動表達，沒有傾聽的表達在制造學(xué)習(xí)過程的中斷，影響自己思維能力培養(yǎng)的盲目表達。學(xué)會傾聽、思考，這也是孩子思維能力的培養(yǎng)和梳理的重要過程。三、提高課堂思維能力

要做一名課堂上的傾聽者和思考者，不是浮于表面的規(guī)矩形式，而是植于內(nèi)心的一種習(xí)慣和定力，對于小孩子來講，就要從小開始培養(yǎng)這種良好的課堂思維習(xí)慣。

1.要先正視課堂認知。

教師和學(xué)生必須形成這樣的共識：課堂上的重要意義，不僅僅是基礎(chǔ)知識的了解與習(xí)得，更多的是思維能力的訓(xùn)練，也就是我們經(jīng)常說到的遷移能力。遷移能力的形成和發(fā)展對于孩子們來講，是受益終生的寶貴財富，以后無論從事任何行業(yè)，都能綱舉目張的理清頭緒，提升學(xué)習(xí)能力。而這種遷移能力的培養(yǎng)和形成，其實就根植于我們課堂上的良好習(xí)慣和定力——認真的傾聽與思考。老師們在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，是遵循問題難度的遞升層次規(guī)律逐步深入引導(dǎo)的。有些淺顯的問題，孩子們很容易直接找出答案，但是更多的問題，我們不能直接得出答案，需要在老師課堂教學(xué)的有序引導(dǎo)下找到解決方法。對于孩子們來講，能夠靜下心來，認真傾聽問題，積極思考，快速的形成解決問題的思路，這種品質(zhì)更為可貴。

2.多種方式組織教學(xué)活動。

（1）課堂教學(xué)是一個師生間動態(tài)及多種因素間相互作用的過程。

課堂教學(xué)的生成，對老師也有較高的要求，我們要敢于放開，敢于接受冷場，拋出一個問題，多給孩子一點點思考的時間和空間，讓孩子們有一個思維連貫的過程和機會，唯有此，孩子們才能在課堂上不斷受益和提高。

（2）教師要及時捕捉學(xué)生的心理。

課堂教學(xué)是師生相互的、動態(tài)的及多種因素交互作用的推進過程。課堂上，學(xué)生反饋的各種信息都會不間斷、不經(jīng)意地傳遞給教師和同學(xué)，教師要有敏銳的洞察能力，及時捕捉到這些來自學(xué)生的信息，是否真的有創(chuàng)新意義？是否偏離了課堂思維軌道？學(xué)生們是否能從其他同學(xué)的發(fā)言的動態(tài)生成資源中獲得三維目標的提升？教師要在短時間內(nèi)給予學(xué)生不同的表現(xiàn)作出敏捷的判斷，并給予及時的肯定或者引導(dǎo)，而不是為了五花八門的“創(chuàng)新”而 “偏題”，以免造成不良的影響。對學(xué)生、學(xué)情等進行全面的預(yù)設(shè)，做出決策來靈活展開教學(xué)活動。

（3）教師多種方式組織教學(xué)活動。

為了更好的培養(yǎng)孩子的專注與傾聽能力，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，如小組合作問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、過程體驗學(xué)習(xí)等，聚焦孩子的注意力，引發(fā)思考。諸如，在問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)中，《三顧茅廬》這篇文章，通過質(zhì)疑“題目”進行深入思考，“前兩次的情況怎樣？劉備為什么要三顧茅廬？三顧茅廬的經(jīng)過如何等？”來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在過程體驗學(xué)習(xí)中，如《蘋果里的五角星》這篇課文很簡單，但是結(jié)尾讓學(xué)生理解“創(chuàng)造力”有點難度，可以讓學(xué)生課堂親自體驗切蘋果，是橫著切還是豎著切？通過學(xué)生不同的切法對比，引申出創(chuàng)造力就是“換一種切蘋果的方法，敢于打破常規(guī)”，既有趣又便于深入理解主旨。

正如歌德所言：“眼前的瞬間是一位威力強大的女神”。課堂有限的四十分鐘至關(guān)重要，我們要把握好課堂這“一瞬間”，不斷提高課堂效率。教師尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極、主動建構(gòu)知識體系，同時要牢牢握住思維引導(dǎo)的拐杖，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，習(xí)得智慧和方法，實現(xiàn)發(fā)展。如果說課前的預(yù)習(xí)是肢體，那么課堂能力的生成則是靈魂。而認真的傾聽與思考則是促進課堂能力生成的重要載體。希望每個孩子都明智的做一位課堂的傾聽者、思考者與表達者。

參考文獻

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