談談自制教具在小學數學課堂教學中所起作用的看法

馬承德

【摘 要】自制教具在教學中有重要作用。從自制教具的針對性、靈活性、時效性等特點出發，從促進學生主體意識與創造性思維能力的發展以及加快學生知識內化三方面進行有益的探索。

【關鍵詞】小學數學；自制教具；創新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0189-01

在小學數學教學中，師生雙方為更好保證教學目標實現，常根據教學需要自制一些教具。這些簡易教具制作，國際上通常稱其為“無價”或“廉價”教具。事實上，自制教具在培養學生的主體意識、訓練創新思維等諸多方面，有著重要而不可缺少的作用。一、自制教具的特點

自制教具的特點與其制作目的直接相關。

第一是具有很強的針對性。傳統上，自制教具多是應急就章，以彌補教學器具不足，但在現代化教學過程中，自制教具多是針對教學中的難點、重點及急需解決的問題等而制作，以便為教師的教和學生的學服務。就學生角度而言，學生自制教具會擴大每一個學生動手操作使用教具的機會，激發與培養學生的學習興趣和創新精神。

第二是很強的靈活性。在小學數學教學中，自制教具的使用同樣也具有這樣的特點。一是它可以緊密貼合教學實際，從教具的設計、制作、拆卸、組裝等更為方便，并可觀察、觸摸、實驗、重復，使學生學習過程更具直觀性和可體驗性。二是它還可以有更為切和課題的更多的表達方式，以適應靈活的教學方法和學生多樣的需求。

比如在教學“觀察物體”一節時，盡管學校教具室提供了足夠的長方體供全班學生學習使用，但在識記長方體的面與棱時總有學生記不住，怎么辦？發動學生想辦法，立即就有學生指出，文具盒、橡皮、飲料盒、一些食品的包裝盒等都是長方體。在學生需要時，這些原本不是教具的東西全部承擔了教具的功能。這就是教具使用的靈活性。

第三是自制教具具有較強的時效性。自制教具多因臨時所需而作，因而其更具有“因時而宜，因人而宜，因地制宜”的特點。例如，讓一名教師在課上臨時制作一個多媒體課件立即使用就有些強人所難，而自制教具則可以由教師根據課堂教學的臨時需要，有針對性地制作所需教具或改善已有教具的不足，解決某一問題或突出某一教學要點，來達成應有的教學效果。

如在教學“體積與體積單位”時，筆者根據教材示例實驗來實際演示說明體積的含義時，有距離講臺較遠的學生說“看不清演示”時，筆者意識到其原因，一是水沒有顏色，二是按照課本所說提前將物體置于杯中，不能真切體現出物體所占空間大小的變化。于是，筆者立即將兩滴墨水滴入水中并將物體系上細線作提拉演示。顯然，這一臨時的改進對于促進學生的觀察并理解體積的含義是積極而有效的，甚至可以幫助學生理解尚未學到的阿基米德原理。二、自制教具在學生數學學習中的作用

盡管隨著現代教育技術的發展，課堂教學中的現代化教具，但自制教具因其在特定條件下具有更為靈活、直觀與高效等特點，仍在教學過程中有著不可替代的作用。

促進學生主體意識的發展 現代教學以學生為主體是普遍的認知，人的認識是一個以實踐為基礎的辯證過程，在引導學生自制學具過程中，通過調動眼、耳、口、手等多器官的參與操作與觀察來獲得必要的數學知識，并產生對數學學習的親近感與興趣，就是一個不可或缺的過程。陶行知先生的生活教育理論也指出，教育要“教人發明工具、制造工具、運用工具”“教育的有無創造力，也只需看他能否發明人生新工具或新人生工具”，師生雙方的自主動手研發、自主個性創造本身即是新的課程標準的追求目標之一，會使課程進行本身與學習變得更有價值、更有意義。

促進學生創造性思維能力的發展 素質教育的根本任務之一是培養學生的創新精神與能力。因而在教育過程中，教師注意把握一切機會采取一定措施與策略來促進學生創新思維意識與能力的培養，就成為一項重要任務之一。同時，反觀創新本身，它不僅僅是一種智力活動，呈現出其智力特征，它更是一種發現問題、積極探求并解決問題的積極的心理趨向與精神狀態。而小學生的思維雖正處于向抽象思維的過渡階段，但其思維方式仍以具象思維為主，其思維的進行與問題的解決仍然需要建立在大量感官材料的基礎之上。在這一點上，數學學習中的自制教具會使抽象的數學知識在形象化教具的支持下會變得因其直觀而易于理解，進而帶動學生思維空間的擴大，培育創造性思維能力。

又如在教學“三角形面積”時，引導學生用紙板做成簡易學具，根據教材提示親自進行紙板的直接割補、移動與組合，會使學生在這一直接操作與思考過程中，意識到三角形的面積計算方法；學習“梯形面積”計算時，即便不再進行直接的割補與移動變化，學生也很容易地通過知識、方法與技能的遷移，得到其面積計算公式。在學生探究意識與知識遷移能力的建設過程中，自制教具作用顯然很重要。

以其直觀提高學生對知識的感知程度，加快知識內化速度 學生在單位時間內掌握的知識與技能越多，說明其學習效率越高，這也是學生和教師的共同追求；而小學生對知識感知進程的加快與內化過程的加速無疑需要借助一定的教具支持。在這里，教具不是越復雜、越昂貴越好，而是以其更為實用與適用為最好。當教具的實用性正好為教學所需，適用性正好符合學生心理水平時，就會加快學生對知識的認知與內化速度，提高學習效率。

再以教學“圓柱與圓錐的體積”為例，部分學生很難理解物體的“形狀與體積”二者之間的關系。在此，筆者以教材中的一道問題解決“鋼鐵廠有一根底面半徑是4分米，高6分米的圓柱形鋼坯，現在要把它熔鑄成一個底面直徑為1.2米的圓錐形，這個圓錐的高是多少分米”為例，指導學生將一定量的橡皮泥先是按照自己的意愿制作出一圓柱形“鋼坯”，然后再指導學生將此“鋼坯”改制成“鋼制圓錐”。顯然，這一直觀的印象對促進學生理解所學知識是大有裨益的；此時，即便教師不再以語言進行必要的講解，學生也多會意識到'鋼坯'在熔鑄過程中，無論形狀怎樣發生變化，體積都不改變，而加快知識掌握的進度。

總之，順應課堂教學的多種需求與服務學生學習的需要，自制教具也應是靈活而多樣的，以便于發揮其在教學中應有的作用體現其價值。因而，教師加強對自制教具的研制，協調其在課程實施中的作用，并將之作為課堂教學的有機組成部分加以研究，也是極有必要的。

參考文獻

[1]吳芳云.淺析自制教具在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2014（5）：40.

[2]尹曉紅.自制教具在小學數學教學中的應用[J].小學生：教學實踐，2010（9）：8.

[3]張紅星.自制教具在小學數學課堂教學中的應用[J].科教文匯，2012（8）：125.

[4]孫素忍.淺談自制教具在小學數學實驗教學中的作用[J].科技致富向導，2010（18）：120.