關于技術實踐課主題設計的探索與思考

劉冬

【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐的課程，而如何設計實踐課主題，充分發揮學生積極性，提高其動手能力、解決問題的能力，培養其技術素養成為一個亟待解決的問題，本文就作者在實踐中的一點探索進行了總結。

【關鍵詞】實踐課主題設計；探索；思考

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0198-02

通用技術課程是一門立足實踐的課程，一般以組為單位組織學生進行技術實踐，旨在通過一定主題的技術實踐活動，加深學生對理論知識的理解與運用，手腦并用，在“做中學”，從而不斷提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，同時激發學生的創造力。因此，要更好地實現教學目標，設計符合教學實際情況、體現通用技術課程理念的實踐主題尤為關鍵。

然而，通用技術是一門新興的課程，在實踐課主題選擇方面沒有成型的指導用書，一些經驗或模式也處于探索階段，并且在實際教學中，實踐課主題設計往往還要受到一些主客觀條件的制約。一、影響實踐課主題設計的因素

1.客觀因素。

包括時間、材料、設備、資金等客觀條件。

通用技術課時有限。技術實踐的進行必須有一定程度的重復性，比如基本工具的使用，需要反復練習才能鞏固基本技能；另外技術實踐需要時間上的連貫性，比如設計方案的制定，需要反復討論、修改。但如果實踐課占用的課時長，必然要擠占理論知識的講授時間。這就要求實踐主題的安排既不能冗長拖沓，又要保證學生有充足時間活動。

主題的設計還要受到可用材料的制約。要考慮材料是否易于收集、是否方便加工、是否可循環使用等問題。

此外，實踐課主題的選擇需要考慮加工工具、設備的支持。比如進行衣帽架設計制作時，需要用到木工、金工工具。在進行臺燈設計組裝時，就需要用到電工工具。

而材料、設備的配備又都受到資金的限制。

2.主觀因素。

包括學生的動手能力、學生個性化需求兩方面。

實踐課主題的確定要考慮學生的動手操作能力。原型或模型制作涉及多種制作工藝，如金工、木工、電工工藝。學生如果不具備基本的工具操作能力，在實踐課進行前要對基本工具進行熟悉；同時學生的動手能力差，也往往需要時間進入操作狀態。

主題的選擇還要考慮學生的個性化需要。設計統一的主題可能會讓學生失去展現自我創意的機會，多樣化主題設計或者學生自定主題可以充分發揮學生的主動性，展現學生個性，但就要考慮材料、資金、時間方面的限制。二、探索與思考

考慮到影響主題設計的主客觀因素，結合實際情況，在教學實踐活動中進行了一些探索。根據學生可發揮的空間的多少，將實踐課活動的主題歸結為禁錮式、限定式以及開放式三種主要形式。

1.禁錮式主題。

顧名思義，指由教師指定，其操作按照規定流程進行，操作結果各小組基本一致的實踐主題。

適用范圍：技術工具的操作方法、制作流程的體驗，操作規范和要領的熟悉、掌握等內容。

案例：必修一第四章《展現設計成果》設計了主題為木質粉筆盒制作的實踐活動，要求學生用給定的材料（長600mm 寬100mm 厚7mm的木板）制作一個指定尺寸（底面為100mm*100mm，高為80mm）的粉筆盒，掌握木工工具的操作規范和方法。

優點：操作過程可控性強，便于教師指導；

按規定流程操作，占用課時少；

可制訂統一的評價標準，容易評價。

缺點：教師需要提前做大量準備工作，如準備所需材料、工具等；

有些耗材需要購買，需要資金支持；

無法照顧到學生個別需求，有些實踐內容比較枯燥，學生沒有發揮空間，在重復練習工具的操作環節中，學生往往缺乏耐性；

課后教師需要花大量時間維護設備、整理用具。

2.限定式主題。

指有一定條件限制，學生可以在此條件限制范圍內自主發揮的操作主題。條件的限制可以是材料、尺寸、外觀等設計要求。

適用范圍：課本結論、定理等的探究、體驗和應用，需要在一定條件下才能進行并總結出來的內容。這種主題的活動需要以學生對材料和工具的熟練掌握為基礎。

案例：必修二第一章《結構與設計》，學習了影響結構強度和穩定性的因素，設計了紙橋結構設計制作這一主題實踐活動。要求以紙為主要材料，設計一座主橋面長25-35cm，橋墩高6-8cm（橋柱到橋面等高）、橋面寬10cm的橋，橋的結構形態小組自定。可以使用膠水、雙面膠、透明膠等進行連接。紙橋至少能承重一盒砝碼（約400g），在此基礎上承重量越大越好。

優點：有競爭性，有一定發揮空間，便于激發學生興趣；

便于控制所用課時量；

有利于增強小組凝聚力；

作品可比性強，易評價；

由于實踐焦點明確，便于學生在最大程度上將注意力集中在教師的預設目標上。

缺點：在一定程度上限制了學生創造力的發揮，無法充分調動學生極性；

教師需要把握條件限制的度，如果限制太多，學生在條件限制下無法放開發揮，出現“雷同作品”；如果限制太寬，實踐結果可能會偏離預設目的。

3.開放式主題。

指不做限定，由學生自定課題、自備材料、自己設計制作模型或原型并展示、學生自己組織評價的活動主題。

適用范圍：涉及多方面知識和技能的綜合應用、研究性學習項目。

案例：自定課題，自選材料，設計完成一個技術產品作為《技術與設計1》的結課作品，體驗設計的一般過程。

優點：可以充分激發學生興趣，調動其積極性。

最大限度發揮學生創造性，展現學生個性。

缺點：對學生的設計能力、創新能力、表達能力和協作能力有較高要求。

課時無法統一安排；

對教師的綜合知識、技術儲備有較高要求；

需要針對不同選題準備多種工具、設備。

在對筆者任教的班級630名學生的訪談中，80%的學生更喜歡有一定限定的主題，就在教學中的表現而言，學生在限定式主題活動中更易獲得成就感。究其原因，一是禁錮式主題學生完全沒有發揮空間，工具的重復操練讓學生感覺枯燥；另一方面雖然開放式主題學生可自由發揮，但是學生課業負擔較重，無法在課堂之外拿出更多時間進行自主探究。相比之下，限定式課題給予了學生一定的自由度，又具有一定的過程可控性和結果可比性，因而教學效果較好。三、總結

筆者認為，在實踐教學中，并沒有哪個主題更好之分。禁錮式主題雖然學生興趣低，但是通過這樣的主題讓學生了解工具、熟悉材料，是夯實基本技能的必要階段。在此基礎上開展限定式主題活動，打破“為實踐而實踐”的藩籬，引領學生領會設計的思想、方法，逐步進行創新性的鍛煉，最終進入到開放式主題活動，充分發揮學生的創造性。這三類主題后一種以前一種為基礎，逐步增大學生的發揮空間，循序漸進地將學生從技能練習引入自主探究，從對課本知識的復制發展為知識的應用，最終形成自我知識體系、技術素養的“生成”。

在教學實施中，要控制好這三種主題活動的比例。禁錮式主題雖然學生興趣度低一些，但它是技術基礎；而開放式主題由于課時、材料和學生制作能力的差異降低了可控性，但它是最終目的，故這兩種活動的安排宜“少而精”。限定性主題由于具有較強的可控性和可操作性，又能維持學生較高的參與度和提供充分的發揮空間，在教學中可根據實際情況適當增加該類主題活動的比例。

“教學有法，但無定法”，實踐課的主題設計也是一樣，需要結合學生特點、課時的安排、實驗室設備的配備情況甚至當地可以提供的可用材料等等主客觀條件綜合考慮。以上只是總結了筆者在教學中的一點實踐，還需要在教學實踐中不斷探索、完善。

參考文獻

[1]新課程背景下如何實現高質高效的課堂[DB/OL]鳳凰教育網.

[2]張華偉.通用技術實踐課五段式教學模式研究[J]中學教學參考，2012（5）.