小學數學教學中如何培養學生的數學閱讀能力

劉秀娟

【摘 要】傳統觀點認為，數學只重視邏輯思維，而缺乏感性認識，認為數學只是對人的思維能力培養有一定作用。其實并非這樣，在數學中也需要閱讀，數學中的閱讀能力提高，不但能培養學生的基本學習能力，也能夠讓學生具備自主學習和自我發展的基本技巧。對學生的學習發展產生了重要影響。如何才能培養小學生的數學閱讀能力，需要教師事先設計讀的內容和讀的策略。

【關鍵詞】小學數學；閱讀能力；培養；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0214-01

作為一名小學數學教師，我們通常會遇到這樣的情況，學生常常會把簡單的問題做錯。如果教師稍加留意，我們會發現，這些題并不是孩子不會做，而是因為孩子審題不夠細致，或者有的學生根本沒把題目讀完整就急于做題。一道題如果讀不完整，理解自然不會透徹，所以學生做錯了。

在我們日常教學中，因為課堂時間有限，我們數學老師通常只講教學內容的精髓，通過自己的語言表述，把這些精髓再傳授給學生。數學教師通常會想當然的認為，學生只要聽懂，就完成了自己的教學目標。但考試是全面測驗，學生如果不會閱讀數學，他還是會犯錯誤，還是不會有好的成績。那么，怎樣在實際教學中培養孩子的數學閱讀能力和閱讀習慣呢？這就要求我們數學老師要做到以下幾點：一、改變觀點，重視數學閱讀

通常我們認為數學是培養孩子的邏輯思維能力，在這種觀點的影響下，教師不重視數學閱讀能力培養，孩子的閱讀能力自然也不會提高。所以，小學數學教師應該起示范帶頭作用，老師的帶動能直接影響孩子對數學的認識。傳統的課堂，數學教師只是出示題目，然后自己復述一遍。語文上有一句有關閱讀的名言是“讀書百遍，其義自現”，作為教師，我們只是把題讀一遍就開始下筆，又怎能期待孩子在做題時認真反復的讀題呢？小學生的理解能力，在一定程度上不如老師。所以，課堂上，小學數學教師應該反復的讀題，領著學生把題研究透徹，然后再做題。小學數學老師長期這樣做下去，這樣不但加深了孩子對試題的印象和把握，也培養了孩子數學閱讀的習慣和能力。二、課內課外，培養數學閱讀

小學數學教師應該為學生提供條件，給學生尋找讀的契機。不但在課內要讓學生大聲的讀，在課外也應該注意培養學生的閱讀能力。那么，到底讓孩子們讀什么呢？

首先，小學數學教師課堂上要提供各種典型例題和各種數學閱讀的材料。在教學中，如果是需要反復琢磨的習題，一定要給孩子留充分的觀察閱讀時間。比如，教學中的圖形，教師的板書等，這些需要花費時間的板塊，教師要引導學生有目的、有計劃的盡情的讀。

其次，小學數學教師在課外要創設適合學生閱讀的環境，鼓勵孩子閱讀。心理學家皮亞杰認為：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”由此我們可以看出，孩子的閱讀，需要一定的環境。這樣會誘發孩子的閱讀動機，激發孩子的閱讀興趣，促進他們自我發展和完善。如課外時間，小學數學教師可讓學生閱讀《數學的發展史》、《生活中的數學》等等。三、明確目的，找準方法

小學學生數學閱讀能力的發展，并非是盲目的無序的，只要我們老師用心，明確數學閱讀的目的，尋找正確的閱讀方法，學生的能力一定會有所提高。在實際的教學工作中，小學數學教師應該運用以下幾點方法。

1.激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，這點適合所有的教學活動中。在數學閱讀興趣的培養上，教師應該同樣注重孩子興趣的培養。數學課上應該讓學生帶著老師事先設計的問題閱讀，在學生的自我閱讀中，發現問題，解決問題。數學課上一般抽象的概念和規律比較多，這些對學生來說有些枯燥乏味。老師在出示這些教學內容時，要明確讓學生讀的重點，設計問題，讓學生帶著問題去閱讀。學生在閱讀前已經明白了要解決的問題，就會在閱讀中有意識地解決問題。這樣不但培養了孩子的閱讀興趣，同時培養了孩子良好的閱讀習慣。

2.手腦協調，邊讀邊動手。

數學學科有其自身的特殊性，語言嚴謹周密，邏輯性強，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。這就需要教師在教學過程中不斷強化，進而形成自己的理性認識。由于孩子的理解接受能力有限，教師在課堂中盡量不要口算，要邊寫邊畫邊寫，用孩子易于接受的速度講課。同時要求學生在課下，邊讀問題，邊動手演算，首腦一致，提高學習的效率。

3.語言多樣化，激發學生閱讀。

教師的語言的靈活性，體現在同一個問題，有不同的描述方法。在小學數學教學中，教師要從不同角度去闡述一個數學問題，在闡述的過程中，幫助學生理解問題。比如小學四年級有這樣一個題：“某學校三年級560名學生中，女生的人數和男生的人數比是7：8，那么，男女生各有多少人？”這道題的關鍵是女生男生的人數比是7：8，同時他還有其他的描述方法，比如女生占15分之7，男生占15分之8等等。這樣不同的描述方法，會讓學生對題中的各種量之間的關系一目了然，有利于幫助學生解決問題。四、及時評價，時時鼓勵

及時的評價和鼓勵，能幫助學生克服困難，樹立信心。所以小學數學教師要注重其在過程中的評價機制。教師可以適當的制定“小紅旗”獎勵制度。如果有學生在數學閱讀中表現的好，就獎勵一面鋼筆畫的小紅旗。一月或者一周匯總一次，對表現好的同學，可以給適當的物質獎勵，比如一個棒棒糖，一個聰明貼等等。對于暫時在數學閱讀中表現不好的同學，老師應該及時尋找原因，以便促進他們很快進步。

總而言之，要想實現數學素質教育目標，讓學生完全獨立自主地去學習，就不能忽視數學閱讀教學。小學生的閱讀習慣培養，是一個長期艱巨的工程，需要我們小學數學老師長期的監督、提醒、幫助。只有我們數學老師長期把閱讀教學落實到實處，才能促使學生把數學閱讀成為學生自覺的行為。