農村初中數學學困生情意特征的調查分析

歸愛琴

【摘 要】數學學科的知識內容具有較強的邏輯性，在課程教學中，學生要對數學概念有準確的理解，在數學問題的分析中，要善于多角度的思考，數學問題復雜，學生要多思、多想，學習難度相對較大。一些農村地區(qū)的中學在數學教學中，由于師資力量和辦學條件限制，在課程講解中，采用的教學講解方式不夠多元化和生動化，導致學生的數學興趣下降，數學成績始終難以有效提高。農村初中數學學困生的課程學習問題，直接關系到學生的升學情況，考慮到農村初中數學學困生自身智力水平不存在明顯差異，故而需對農村初中數學學困生的情意特征以及學習環(huán)境、學習條件等相關因素進行調查和分析，并綜合實際情況，研究制定出有效的問題解決方案，促進農村初中數學學困生學習動力和學習水平提升，本篇文章在此基礎上，主要對農村初中數學學困生情意特征的相關調查內容進行研究與分析。

【關鍵詞】農村；初中數學；學困生；情意特征；調查

數學學科是學生課程學習的重點學科之一，貫穿在學生的整個學習生涯，初中階段的數學課程學習，是為了對學生進行數學基礎知識教學， 為以后的數學學習打下良好基礎。但是在教學實踐中發(fā)現，由于數學內容具有較強的邏輯性，一些數學問題抽象，學生的學習、分析難度較大，在課程學習的過程中，感到學習枯燥，加上自身缺少有效的學習方法，無法系統(tǒng)性的對學科知識點進行歸納，長此以往，數學成績難以提高，成為“數學學困生”。初中生學習數學難度大、興趣低的問題在教學實踐中較為普遍，老師要注意采用有效方法實施引導性教學，農村地區(qū)的初中數學教學，由于教學條件有限，教學模式陳舊、教學方法落后，學困生自身也存在諸多問題，給數學課程教學帶來一系列的問題。現就農村初中數學學困生情意特征調查情況展開分析，研究農村初中數學學困生學習問題的解決措施。

一、農村初中數學學困生情意特征分析

（一）課程興趣不高，厭煩情緒明顯

初中學生在數學課程學習中，需要掌握基礎性的數學知識，對于數學公式、解題原理等要熟練把握，不同類型的習題，解題方法不同，學生要善于尋找規(guī)律、總結方法。數學課程內容較為復雜，初中生學習經驗不足，學習難度大，故而容易喪失數學學習和探究的興趣。農村初中數學學困生課程興趣不高，在課堂上參與問題討論的積極性也不高，無法有效參與老師的互動教學。農村初中數學學困生課程興趣不高，對數學學習存在厭煩情緒，學習成績難以提高，嚴重打擊學習數學的信心，形成惡性循環(huán)。

（二）自主意識不強，學習目標不明確

學習要樹立目標，初中生在數學課程學習中，要學會分析課程特點，總結和掌握有效的學習方法，在教學實踐調研發(fā)現，一些農村初中數學學困生由于對于數學課程的學習沒有樹立明確的目標，自主學習意識不強。農村初中數學學困生片面性的認為數學課程的學習與實際生活關系不大，抱著“任務型”學習的心態(tài)，無論是課堂聽講還是課下練習，都是認為完成任務即可。數學學科知識邏輯性和系統(tǒng)性特征突出，初中生在基礎知識的積累運用中，要善于培養(yǎng)自己的數學思維和邏輯分析能力，農村初中數學學困生學習目標不明確，一味被動式學習，削弱了數學課程的自主探究積極性。

（三）存在畏懼心理，學習信心不足

初中數學學習，學生要綜合學習和掌握函數內容、空間幾何體內容以及統(tǒng)計學方面的知識，課程學習多樣化，初中生要善于應用不同的思維方法進行問題的思考，全面有效的鍛煉和提升自己的數學邏輯能力和空間思維能力。根據實踐調查分析發(fā)現，農村初中數學學困生在學習數學的過程中，由于學習信心不足，自我了解不夠，對數學課程學習存在畏懼心理，覺得自己不會做，分析和探究問題時容易放棄。另外，還有些學困生對于書本上的數學概念或公式、定理等理解不夠透徹，采用死記硬背的方法記憶解題過程或解題方法，解答問題時，缺少自己的獨立思考。

（四）學習持久性弱，消極、焦慮心理

初中生在數學課程學習的過程中，智力方面沒有較大差距，心理方面的偏差則容易引起學生的各種學習問題。農村初中數學學困生小學基礎差，容易產生自卑心理，學生到了中學時期，與其他學生產生成績上的差距，更加容易自暴自棄。且農村初中數學學困生在數學課程學習中，沒有制定出科學的學習計劃，沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，機械記憶數學定理或公式，知識碎片化，學習的持久性不強，對新的數學內容學習起來較為吃力。久而久之，學生心理負擔加重，產生各種不良情緒包括消極、焦慮心理等。

二、農村初中數學學困生情意特征調查總結

（一）多元化教學

“興趣是最好的老師”，初中數學課程教學中，老師采用多元化的教學方法，在教學模式上不斷創(chuàng)新和改進，在課堂上增加運用各種新鮮元素，能夠吸引學生的課堂興趣，促使學生的學習動力提高。針對農村初中數學學困生數學興趣不高問題，學校可以增加教學投入，鼓勵多媒體教學，老師在課堂上針對較為抽象和復雜的數學問題，搜集課內外資料，利用多媒體展示，多角度的分析問題，或是設立討論小組，鼓勵學生的課題討論和解題研究。

（二）鼓勵自主探究

農村初中數學學困生自主學習意識不強，老師在教學中，可以為學生創(chuàng)造自主學習的機會，針對不同的數學問題，老師在課前布置學習任務，讓學生自己預習，羅列問題、思考解答方法。在課堂講解中，數學老師可以采用循循善誘的方法，引導式教學，鼓勵學生提問，讓學生根據自己的理解分析問題的關鍵所在。此外，初中數學老師創(chuàng)設教學情境，給予學生充分的自我展示和自主研究機會，也能夠大大提升學生的課堂參與度。

（三）實施層次化教學

農村初中數學學困生在課程學習中，由于自身的學習基礎差，或者是學習心態(tài)不好，在數學課堂上容易存在自卑和畏懼心理，對于農村初中數學學困生的這種情意特征，老師可以實施個性化教學和層次化教學。即對于數學能力較弱的同學，老師在課堂上可以向其提問較簡單的問題，鼓勵學生的踴躍發(fā)言，幫助學生樹立學習信心；對于性格外向但成績不理想的學困生，老師重點可以在學習方法和思維模式上進行引導和啟發(fā)。

（四）解放學生思想

初中數學知識點較多，學生要掌握的內容也較多，并且由于課程知識系統(tǒng)性特點突出，學生往往因不注意聽講，直接導致知識“斷層”，影響后面內容的學習。農村初中數學學困生在數學課程學習中，大多習慣采用機械記憶的方法進行課程學習，部分學生由于數學成績不理想，一味采用“題海”戰(zhàn)術，但是，這種學習方式不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還禁錮了學生的思想。在這種情況下，老師實施課程教學，要強調學習質量，選取典型性并適合學困生的練習題，鼓勵學生積極思考、總結方法和經驗。

相較于其他學科的教學而言，數學學科內容較為枯燥，數學公式、定理等理論內容具有較強的概括性和系統(tǒng)性，在學習和理解上講求邏輯嚴謹性，學生的總體學習難度偏大，學生存在學習短板后，直接影響后續(xù)內容的學習。尤其是在我國的農村初中數學課程教學中，由于教育資金和教學條件方面的限制，課堂上老師采用的教學手法較為落后，學生聽課興趣不高，自主學習動力不足。對農村初中數學學困生進行情意特征調查分析發(fā)現，大多數學學困生對于數學科目興趣不高，課堂學習和課題討論的參與度也普遍不高，這就導致學生無法集中注意力對相關數學問題展開更為細致和深入的探討，制約和限制了學生的數學思維能力拓展；數學學困生沒有明確的學習目標，自主學習意識薄弱，在數學問題的解答和分析中一味被動的聽老師講解，或者是生硬的套用公式，并沒有形成自己的知識系統(tǒng)和解題思路，這種任務式的學習心態(tài)影響了學生的數學成績提高。結合教學實踐情況，對農村初中數學學困生情意特征實施調查分析，了解學困生的學習心態(tài)和學習問題，重點分析學生數學課程學習的心理差異和思維能力差異，在課程實踐中，創(chuàng)新方法、調整教學計劃，以多元化教學和趣味化教學的形式提升學生的數學興趣、降低學生學習數學的心理壓力，促使課堂教學效率提高。

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