牛津譯林版初中英語詞匯教學探索與創新研究

唐志強

【摘 要】英語詞匯教學是英語學習的基礎，詞匯則是構成英語的三要素之一。在初中英語教學過程中，英語詞匯具有舉足輕重的作用，只有具備足夠多的詞匯量，才能更好地應用英語，從而在日積月累中不斷提升英語口語能力和英語成績。牛津譯林版初中英語教材中詞匯量較大，這要求我們不斷地探索，去尋找到新的教學方法，提升英語詞匯教學水平。本文主要介紹筆者自己多年的牛津譯林版初中英語詞匯教學方法，以及教學過程中存在的問題，并為英語詞匯教學提出新方法新思路。

【關鍵詞】牛津譯林版初中英語詞匯；教學探索；創新研究

引言

英語是一門國際化官方語言，隨著我國國際化程度越來越深，我國初中越來越重視對英語的教學，而初中正是學生學好英語的奠基階段。作為一名初中英語教師，我深知英語詞匯教學的重要性，詞匯是初中英語學習的基礎，學生詞匯量的多少將直接決定學生的英語成績和英語水平。但是在牛津譯林版初中英語教材中，英語詞匯量巨大、涉及范圍很廣，需要我們在改正之前的問題的基礎上，并發現新的英語教學方法。下面我將介紹我在英語詞匯教學中的幾個方法，并提出我對英語教學創新研究的思考。

1.我的牛津譯林版初中英語詞匯教學方法

1.1通過構詞法，了解詞匯構成規則

英語詞匯的構成方法有：（1）混合法。是指兩個詞匯的部分混合成一個單詞，一般由前半部分表示詞匯屬性，后半部分表示詞匯主體。比如photo and graphy→photography。（2）截成法。一般在非正式用法中，我們將多音節詞縮成一個音節而構成截成詞。比如ad=advertisement，fridge=refrigerator。（3）綴合法。通過在英語詞匯上加前綴或后綴，使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。比如visitor，below，recommend。采用構成法教學，可以幫助學生掌握英語詞匯變換的內在規律，并且使部分同類詞匯的記憶變得簡單，讓學生深刻理解單詞的由來和含義。如果學生可以很好掌握英語詞匯構成法，那么在學生日常的英語閱讀過程中，學生就可以由單詞本意得出其引申義，在潛移默化中提升學生的英語詞匯量，從而提升學生的整體英語水平。

1.2通過比較，掌握詞匯規律

在英語詞匯教學過程中，不能把每個單詞都單獨分開教學，這樣會使學生的英語詞匯負擔量較大。我通過前期備課將發音相似、拼寫相似的單詞放在一起，通過分析得出其相似點，讓學生把原本零散的單詞集中記憶。比如where與weather，兩者雖然形似但意思差別很大，borrow和lend雖然拼寫完全不同但意思表示大體一致等。這樣也可以有效避免學生出現在相似詞語前徘徊不定的現象，在這樣的英語教學過程中學生可以舉一反三，在自己的英語詞匯系統中建立比較完善的管理體制，形成一個清晰的英語詞匯思維框架。

1.3通過聯想，加深理解記憶

科學研究表明，聯想記憶可以幫助我們提升更大的記憶空間，而且聯想記憶可以向我們直觀地反應客觀物體之間的相互聯系，它可以有效促進人的思維活躍度，進而提高記憶能力。在英語教學過程中，可以通過詞匯分析展開學生的聯想，比如long和short，low和tall都是反義詞的關系。這樣可以幫助學生在自己的英語思維系統中建立牢固的、相互依存的體系，有效延長記憶時間。

1.4通過語境，明確詞意

英語不同于漢語，在英語中一個單詞有時會有多重意思，這就是英語單詞的多元性。現代英語是由古英語和外國輸入詞匯組成的，這就使得這些英語詞匯直接相互交匯融合，從而出現一詞多義、一義多詞的現象。這就要求我們在英語教學過程中要幫助學生做到對每一個單詞意思的全面理解，防止學生在日常的閱讀應用中出現認識這個單詞卻不知道它的其他意思的尷尬現象，例如goals有目標、進球、射中次數等多重意思。學生有時候會碰到這樣的問題，認識一個句子中的全部詞語，但就是不能讀懂句子的意思。這就要求學生在日常的閱讀過程中不斷地積累和歸納，以不斷擴大自己的詞匯量，做到得心應手的應用。學生也可以通過上下文聯系推理出這個單詞的含義，之后再通過查字典確認，這樣可以進一步提升學生的英語閱讀能力。

1.5通過應用，掌握詞匯

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將學習到的東西用到實踐過程中，才能做到真正的掌握。在英語教學過程中，我會人為地創造一些英語交流語境，在日常交流過程中也會盡量用到英語，這樣學生就能在對話中體驗到英語的魅力，而不再感到英語學習是枯燥無味的。使用也是一個反復練習、加強記憶的過程，因此學生必須在反復實踐中才能不斷地提升英語水平，增強英語詞匯基本功。在初中的牛津譯林版課本上，書上有很多例句，學生可以把所學的單詞套用到這些例句之中，做到舉一反三。例如在牛津譯林版初中英語七年級下冊教材Unit 4 Finding your way中有八個表示方位的詞語west、east、north、south等等，將它們套入到表示方位的例句中，如“China is to the west of Japan.”這句話譯為“中國在日本的西面”，這樣學生就可以通過在地圖上立體的感受從而記住單詞。句型的記憶遠比單詞的記憶更簡單，在例文的輔助教學之下，幫助學生更好地掌握英語詞匯。

2. 牛津譯林版初中英語詞匯教學過程中存在問題的原因

2.1客觀原因

我們中國的漢語與英語差異較大，在學生學習英語過程中往往缺少系統合理的詞匯記憶方法，使得學生的英語量難以增加，英語學習質量不高。另外在英語中一詞多義、一義多詞的現象較多，英語詞匯之間也沒有太多的關聯和規律可尋，這就使得英語詞匯學習難上加難。

2.2主觀原因

學生面對英語時往往會產生恐懼心理，認為英語是一門外語，詞匯、閱讀等學習起來都很困難，會產生輕視、厭煩、焦慮的心理。而且學生對英語的主觀認識上有錯誤，把英語成績的提高作為目標，不斷地刷題，卻忘記了學習英語的根本在于對詞匯的學習，學好英語應該把更多的時間花在詞匯學習上，而不是做題。從自身的原因講，我認為在我的英語教學過程中缺乏一套相關的理論知識和牛津譯林版初中英語的教學經驗，這樣讓我不能很好地指導學生對英語詞匯的學習。

3.牛津譯林版初中英語詞匯教學的創新研究

3.1應用多媒體構建詞匯世界

學校應該改變傳統的英語教學方式，即“學生打開英語生詞表，跟著老師讀英語，然后進行背誦和聽寫，以死記硬背的方式記下英語詞匯”的形式，這會使學生產生討厭英語的情緒，不利于學生初中英語水平的提升。而在引入了多媒體教學之后，老師可以在網上下載英語詞匯學習資源，為學生營造一個視聽結合的3D現場，讓學生像看電影一樣學習英語單詞，這樣可以有效激發學生英語學習興趣。如在進行牛津譯林版初中英語九年級上冊教材中的Unit 7 Films講解前，給學生播放《哈利波特》系列中的一個片段，然后再介紹給學生男演員（actor）、女演員（actress）、導演（director）、電影（movie）等詞匯，之后老師再講解電影拍攝的一些專業用語，比如再來一次（take two）、候場（stand by）、拍攝經費（taken funds）等，這樣在普及電影知識的同時，也幫助學生增加了英語詞匯量，拓展了學生的英語學習面。

3.2引入計算機輔助教學

現階段大部分初中都引入了多媒體教學，因此可以充分地利用現代信息化時代的各種資源，使得英語詞匯知識的流動變得活躍，個人的學習資源變得更多，讓我們能夠通過各類社交平臺獲取英語詞匯知識。其中有一些網站將原本零散的英語知識進行匯總，編輯整合成為英語網絡課程，供學生在課下學習使用。還有一些英語學習軟件，將牛津譯林版初中英語詞匯載入其中，學生可以通過注冊進行英語學習，軟件會提供聯想圖片、標準發音、常用句型搭配等信息，還可以根據學生的學習情況制定學習曲線，讓學生及時發現問題所在。

結語

英語詞匯學習的方式因人而異，在實際的教學過程中應該因材施教，綜合應用各種方法展開教學。初中的英語教學必須立足于學生的實際情況，制定合理的教學方案，通過對牛津譯林版初中英語教材的教學方法探究，我不斷找尋其中的英語詞匯教學規律，不斷創新發掘新的教學方法，提高學生的英語詞匯學習效率，幫助學生將英語學以致用，不斷提升英語水平，為社會輸送更多的有用之才。

【參考文獻】

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