小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)管窺

摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師想要做好情境教學(xué)，就得好好下一番功夫，從小學(xué)生的年齡特征、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容具體特點(diǎn)、語言表達(dá)、教學(xué)管理和相關(guān)情境教學(xué)教育教學(xué)理論等全方面加以準(zhǔn)備，不僅僅要做教育教學(xué)的實(shí)踐者，還要試著去做研究者，只有這樣教師才能更好地利用情境教學(xué)法，讓更多的學(xué)生受益，也讓自身迅速成長起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀

所謂的情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的具有內(nèi)部邏輯關(guān)系的投影圖片，并加上生動(dòng)活潑的文字語言表達(dá)以及適當(dāng)音樂，使得學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境感覺，在情境交融中啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展想象，最終達(dá)到以最高的效率讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

以2012年新課改在甘肅等最后一批省份的落實(shí)為契機(jī)，各種包括情境教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)法在中國得到了不同程度的落實(shí)。從小學(xué)到高中，從語文、英語等偏向于人文性的學(xué)科到數(shù)學(xué)、物理等偏科學(xué)性的學(xué)科，都有著情境教學(xué)的影子。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管新課改開展的轟轟烈烈、如火如荼，但是其時(shí)效性并不強(qiáng)。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，并未與小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生年齡段相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生人生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)之所以區(qū)別于語文等窮他學(xué)科，就是因?yàn)樗映橄?，尤其是一些概念的記憶和掌握對于學(xué)生來說難度較大。這就要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一定要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活背景相結(jié)合，將抽象的概念還原到現(xiàn)實(shí)中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，首先從心理上降低學(xué)生的畏難情緒，在娛樂中學(xué)到知識(shí)。

第二，并未很好地與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。小學(xué)生是個(gè)特殊的參與學(xué)習(xí)的群體，他們的思維方式主要是以形象化和具體化為主，抽象邏輯思維還處于萌芽階段，對于外部事物的認(rèn)識(shí)和理解還具有很強(qiáng)的局限性，即便是一個(gè)在我們成人看來很簡單的知識(shí)點(diǎn)，他們就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來消化。而該階段教師的任務(wù)就是要為學(xué)生的舊有的有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間搭起一座溝通的橋梁，盡可能地降低學(xué)生理解的難度。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的情境教學(xué)行為非但未能降低難度，反而增加了新的知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如曾有教師拿近幾年才興起的大城市的“共享單車”舉數(shù)學(xué)計(jì)算的例子，問題的關(guān)鍵就在于相當(dāng)部分學(xué)生根本就沒有見過“共享單車”，也不用說想象其形狀及具體運(yùn)作方式，拿它來作為情境教學(xué)的背景顯然是不合時(shí)宜的。

第三，教師自身缺乏學(xué)習(xí)精神和借鑒能力。對于情境教學(xué)，很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為就是用講故事的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。其實(shí)情境教學(xué)法在國外已經(jīng)非常成熟了，因此我們其實(shí)有大量的可以借鑒的策略和方法來參考。閉門造車肯定是不行的。而我們相當(dāng)部分教師現(xiàn)在的問題就在于關(guān)起門來做課改，自己在“揣摩”情境教學(xué)法，這其實(shí)是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好的做法，因?yàn)椤罢驹诰奕说募缟稀狈炊菀壮晒Αr且在新課改就在某種意義上中學(xué)生本身就是以“被試驗(yàn)者”的角色出現(xiàn)的，而我們通過學(xué)習(xí)和借鑒前人的成果比我們自身去探究成果成功的概率要更高，相對而言，學(xué)生付出的代價(jià)和冒險(xiǎn)程度就越低。

顯然，不論是情境教學(xué)的專門理論研究人員還是一線參與實(shí)踐的教師，我們的共同目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生付出最小的代價(jià)，以最輕松的方式掌握知識(shí)，可謂是殊途同歸了。鑒于此，我們一線教師完全可以個(gè)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，借助相關(guān)研究理論，通過圖像、音樂伴奏、語言、動(dòng)作等輔助，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)積極的教學(xué)情境，引起學(xué)生在情感上的共鳴，最終觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

第一，生動(dòng)的教學(xué)語言是情境教學(xué)的前提。在學(xué)生之間流傳著這樣一句話：“因?yàn)橐痪湓?，愛上一個(gè)老師”。筆者認(rèn)為作為小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我們一定要用那個(gè)特定的年齡段學(xué)生能聽懂的語言來教學(xué)，以為內(nèi)這個(gè)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚不健全，抽象思維對于他們而言還比較“奢侈”。而教師選用生動(dòng)易懂的語言表達(dá)，如活潑的、生動(dòng)、形象的語言創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能聽懂的情境，學(xué)生才能走近數(shù)學(xué)，走進(jìn)知識(shí)點(diǎn)。

第二，情境教學(xué)并不意味著讓學(xué)生“跟著感覺走”。小學(xué)生正處于急于表達(dá)自我，證實(shí)自己存在性的階段?！俺臭[”是我們進(jìn)所有教室的第一感受，這就給我們的管理帶來了一定的難度。而當(dāng)情境教學(xué)時(shí)，我們注重的是學(xué)生的參與，其重點(diǎn)為情感上的參與，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要將自己的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候的課堂如果不加以管理或者掌控，就很容易造成混亂，而教師也會(huì)疲于應(yīng)付維持紀(jì)律，而真正屬于重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容反而沒有時(shí)間很好地體現(xiàn)，課堂效果可想而知。因此，教師的宏觀掌控和指導(dǎo)也要跟上。

第三，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教師教學(xué)一定要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)生年紀(jì)較小，跟他們講道理基本上沒有什么作用，他們也無法體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的直接益處，他們只是知道學(xué)習(xí)好了就能夠得到家長、老師和同學(xué)的肯定，僅此而已。他們的世界相對而言簡單，而往往成人的世界觀和價(jià)值觀比較復(fù)雜，考慮問題也會(huì)更加長遠(yuǎn)。而部分教師創(chuàng)設(shè)的情境往往是我們自認(rèn)為的有意思的或者是有著內(nèi)部邏輯關(guān)系的內(nèi)容，而從學(xué)生的視角或者思維看，根本不存在內(nèi)部聯(lián)系，因此也就無法感興趣。筆者就曾經(jīng)見過有數(shù)學(xué)教師在給低年級(jí)小學(xué)生講解100以內(nèi)的加減的時(shí)候用菜價(jià)作為情境內(nèi)容，但是問題就在于學(xué)生并不關(guān)心菜價(jià)多少，也許學(xué)生對校門口小賣部的奧特曼玩具的價(jià)格更感興趣呢。

總之，小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師想要做好情境教學(xué)，就得好好下一番功夫，從小學(xué)生的年齡特征、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容具體特點(diǎn)、語言表達(dá)、教學(xué)管理和相關(guān)情境教學(xué)教育教學(xué)理論等全方面加以準(zhǔn)備，不僅僅做教育的實(shí)踐者，還要試著去做教育的研究者，只有這樣教師才能更好地利用情境教學(xué)法，讓更多的學(xué)生受益，也讓自身迅速成長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸榮.試析情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.吉林教育，2010年32期.

[2]翟金英.打造小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂.考試周刊，2014年92期.

[3]吳桂琴.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用.小學(xué)科學(xué)（教師），2013年09期.

[4]鄭娜.小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)策略.中國校外教育，2014年07期.

作者簡介：王漫鴻，蘭州新區(qū)第一小學(xué)。