淺談小學數學課堂師生對話式學習的有效性

摘 要：小學數學屬于基礎數學，課堂教學中通過有效的師生互動就能在很大程度上決定小學生的數學學習成績，不似初高中數學需要大范圍的做題練習，數學課堂上的師生互動同樣影響學生學習數學的興趣，進而影響學校數學方面的教育質量。小學數學課堂對話式學習即為數學課堂上師生間的互動方式之一，因此探索小學數學二課堂師生對話式學習的有效性是提高小學數學教學質量的必要舉措。

關鍵詞：小學數學；師生；對話；互動

新課改對于小學教學方面倡導教學中多采用師生互動式教學，對學生多家引導、鼓勵，給予學生參加學習活動的機會。小學時期是學生好奇心最重的時期，小學教師應當把握機會，在實際教學中注重學生的學習體驗，提高學生的學習興趣，創新教學以提高學生的學習主動性與積極性。而對于小學數學教學，教師無需多樣的教學手段，利用好簡單的語言就能引起學生的注意，教師以“巧說”為主，以平等對待學生為基礎，提高學習成績相對薄弱的學生的信心，從而全面的提高小學數學教學質量。

一、對話式學習有利于建立和諧的師生關系以營造和諧的課堂氣氛

無論學習階段、學習科目，建立和諧、平等的師生關系都是所有教師需要共同努力的目標。和諧的師生關系將十分有利于以后的教學，學生對這門學科的學習最起碼不會有排斥的現象，即便是學習成績相對薄弱的學生或者不愛學習的學生，至少會因為教師的平等對待而安穩的待在課堂。人與人之間建立朋友關系的最簡單方式就是對話，師生間的關系當然也不例外，對于小學數學教師而言，營造和諧的課堂氣氛，首先就要建立和諧的師生關系，給予小學生民主，給他們同等尊重，小學生的心思單純，簡單的說就是：“誰對我好，我就對誰好?！币虼嗽谛W數學課堂上，數學教師通過對話式學習首先要對學生保持友好、易親近的姿態，注意教學語氣，帶有微笑以及和藹的笑容，語氣委婉，親近學生，要對學生有足夠的耐心。

小學數學課堂上對話式學習既是建立師生間友好關系的橋梁之一，對話式學習就能營造出和諧的教學環境。小學教學以培養學生興趣為主，由于小學生處在好動單純的年齡，因此小學教學課堂要以活潑的方式教學，讓學生在歡樂中度過學習時間。小學數學教師可以通過幽默詼諧的語氣、語言，帶給學生歡笑，緩解課堂氣氛；在實際教學中，多向學生講一些數學名人的故事，培養學生的學習興趣，要摒棄“一言堂”講學，多向學生提問，互相交流，可以采取“答問式”或者進行一些小游戲，以此營造和諧的課堂氛圍。

二、對話式學習有利于創設教學情境

創設良好的教學情境主要通過教學時運用列舉生活問題、擴展課外故事、展開教學游戲以及使用多媒體教學，列舉生活問題以及擴展課外故事都可以通過對話式學習完成。而在實際的小學數學教學中，就需要數學教師創新設計來完成，創設利于學習的教學情境需要根據學生的實際年齡、實際的教學科目，因此小學數學教師可以基于小學生心理年齡小、理解力有限，課堂上擴展較為簡單的名人故事，列舉常見且相關數學的生活問題，滿足學生對未知的好奇，提高學生學習數學的興趣。例如，教學除法知識時，教師可以列舉生活中買電影票，或者汽車行駛的問題；在教學周長時，教師可以列舉跑道一圈即為周長的例子。

對話式中有效的課堂提問有利于教學情境的形成，經驗足的小學數學教師在實際數學教學中，對于課堂提問會精心設計，致力于引導學生思考，點燃學生的思維，有意識的為學生設疑以提高學生解決疑難的能力。設計課堂提問，數學教師不應該只片面的考慮設計什么問題，還要站在學生的角度考慮學生會答什么，并針對學生的回答設計追問。要如何根據學生的回答進行追問呢，教師要利用好學生的資源，擅長抓住課堂的精彩瞬間，設計追問要考慮追問的問題留有余地，要讓成績優秀的學生能最對，中等水平的學生基本最對，相對薄弱的學生有做題的思路，設計的問題還要給學生留有探索的余地，要符合學生的學習水平。除此以外，教師可以設計一些利于反思的問題進一步增強學生的思考。

三、對話式學習有利于提高小學數學的教學質量

對話式學習中，教師與學生進行問題探討交流時，教師對實際問題不斷的剖析以及知識擴展，增強學生的理解力以及知識儲備。教師在實際教學中，要以課標為切入點，結合學生的學習特點、思維能力，在設計教學互動時注重教學效率，讓教學安排連貫，避免出現教學活動突出，著重對數學理念由抽象向簡單的轉換，對于新學的數學知識要以生動的語言減少學生對概念的理解困難，以此高效率的完成教學目標，提高小學數學的教學質量。教師在對話式學習教學時要基于新課標提出的要求，在實際教學中教師要以生為本教學，發揮學生的主體地位，培養學生的學習興趣以及思維發展能力，要尊重學生的創新思考，在平等、輕松的教學氛圍中提高學生的學習成績。

許多小學數學教師教學時的師生互動都流于形式，提出的問題無關痛癢，沒有意義。例如，教師向學生提出數學問題后，所答同學已經把答案完美的說出，教師卻還要多此一舉的問學生：“你們說對不對啊”“好不好啊。”類似這種問題都是在浪費教學時間，沒有實際意義的問題。教師要加強對話式學習教學的質量，其中的教學活動在設計時要注重時效，如此才能有效的提高小學數學教學質量。

四、結束語

小學數學課堂師生對話式學習時面向學生的，仍是以學生為主體的教學方式，小學數學教師仍然要以生為本教學，發揮學生的主體地位。師生對話式學習不能流于形式，教師只有注重創新、注重質量設計教學手段，才能發揮師生對話式學習的效果，才能以此培養小學生學習數學的樂趣，才能建立起和諧、平等的師生關系，創設出良好的課堂氛圍以及利于學習的教學情境，進而不斷的提高小學數學教學質量。教師個人也要不斷提高，明確師生對話式學習的教學目的，完善教學手段，讓數學教學更具有針對性。

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作者簡介：黃森許，肇慶高新區實驗小學。