小學數學幾何圖形教學的現狀及改進措施

李瑞民

摘 要：數學學科的學習是一個持之以恒的過程，基礎數學知識的學習對于小學生而言具有重要的影響，其能夠影響到小學生未來數學的學習情況。新課改背景下，使小學數學幾何圖形教學發生了改變，要求提升小學生認知幾何圖形能力。小學數學幾何圖形的學習不僅能夠開發學生的大腦，鍛煉學生的思維空間，還能夠激發小學生主動學習知識的興趣，對于積累數學知識內容具有重要的作用。因此，著重分析小學數學幾何圖形的現狀，并提出小學數學幾何圖形的改進措施。

關鍵詞：改進措施；小學數學；幾何圖形；現狀

一、小學數學幾何圖形教學的現狀

1.忽視思維模式的培養

對于小學生而言，他們年齡小，缺乏較為系統的思維能力，而小學數學課堂教學存在較大的教學問題就是，忽視小學生思維能力的培養，致使小學生的思維能力極為低下，故而，教師應該在小學數學幾何圖形教學中重視對小學生思維能力的培養。針對小學數學幾何圖形的公式定理而言，教師通常都會詳細地為小學生講明。例如，學習圓柱體體積時，在講解側面分割知識內容中，小學生不僅應該注重側面展開后的長方形體積，同時還應該注重上下底面積，而小學生在學習小學數學幾何圖形常常會忽視這方面的問題，因此，教師應該不斷地轉化小學生思維模式，發展小學生的幾何圖形思維模式，從而提升小學數學幾何圖形教學質量。

2.教育理念落后

雖然新課改教育理念已經實施很長時間了，但由于傳統教育理念根深蒂固，教師很難在短期內改變原有的授課模式與教學理念，這也是限制教育改革的主要因素。在小學數學幾何圖形課堂教學中，一些教師還是沿用以往的授課模式為小學生講解幾何圖形知識內容，采取死記硬背的教學模式讓小學生記憶知識內容，小學生只能夠被動地聽取教師的授課安排，這樣的教學模式對于具有規律的幾何圖形公式，確實是一個較好的教學模式，然而對于一些不規則的幾何圖形知識內容，教師認為考試中不會出現這些知識內容，就放棄對其進行講解，或者是一帶而過。因此，教育理念的落后，阻礙小學生思維模式的培養，從而導致小學數學幾何圖形質量低下。

二、小學數學幾何圖形的改進措施

1.趣味教學中掌握知識內容

小學數字知識內容是有趣的，特別是低年級小學數學幾何圖形知識內容，為小學生提供了典型、豐富的感性材料，讓小學生在認知與感知中掌握內容。有趣的教學知識內容配上趣味化的教學模式，能夠激發小學生參與教學活動的興趣，同時能夠讓小學生在快樂中學習、認知、感受知識內容，從而使小學生有效掌握小學數學幾何圖形知識內容。例如，在教授小學生認識幾何圖形形狀時，教師可以采取游戲的教學模式來讓小學生掌握知識內容，首先。教師準備一個袋子，里面裝不同形狀的圖形，并為小學生提出相對應的要求，采取摸圖形形狀的教學模式，讓小學生根據教師的要求摸指定的圖形形狀，使小學生能夠通過直觀的感受來認知幾何圖形形狀，在此過程中，能夠提升小學生參與活動的興趣，發展小學生動手動腦能力，結合小學生的感官系統，進行篩選幾何圖形形狀，強化小學生的感知能力，從而使小學生在快樂中掌握小學數學幾何圖形知識內容。小學數學幾何圖形教學根據小學生的個性特征、興趣愛好，將幾何圖形知識內容設置得趣味化，符合小學生學習的模式，使小學生在寓教于樂中將知識內容與生活相連接，并根據自身的經驗，從小學數學理性的角度掌握幾何圖形形狀的結構與特征，這樣的教學模式能夠使小學生從感性思維轉化成理性思維模式，從而加深小學生對幾何圖形知識的理解與記憶。

2.實踐操作中提升小學生生活經驗

在小學數學幾何圖形課堂教學中，積累數學活動經驗是培養小學生素質教育的重要渠道。從小學數學幾何圖形學習的視角來看，不是在課堂教學中為小學生開展數學活動，小學生就能夠在此過程中積累數學經驗，而是通過教師有效的指引與引導，讓小學生從數學活動中獲得對知識的感悟與理解，是小學生親身體驗的結果，是小學生在真實操作與思考中的沉淀。例如，在學習認識平行四邊形知識內容時，教師應提前為小學生準備素材，或者是讓小學生自己準備素材，將小學生以小組合作學習模式進行分組，組織小學生根據手中的素材，自己動手制作平行四邊形，使小學生有效地運用三角尺、橡皮筋、小棒、釘子板等工具制作平行四邊形，引導小學生借助長方形知識經驗，讓小學生在討論、合作、學習過程中探索知識內容，之后，引導小學生從角與邊兩方面來認知與感悟平行四邊形的特性，通過小學生親自動手實踐、交流、分析能夠進一步了解長方形與平行四邊形之間的關系，能夠幫助小學生實現幾何圖形之間的轉化，從而提高小學數學幾何圖形教學質量。這樣的教學模式能夠有效地發展小學生的思維能力，使小學生在真實的操作中學習、積累數學活動經驗，提高小學生參與數學活動的主動性，加強小學生對知識的深入理解，豐富小學生的操作與實踐經驗，從而使小學生能夠全方位發展。

綜上所述，小學生的天性喜玩，喜歡嘗試新鮮的事物。因此，在小學數學幾何圖形課堂教學中，教師應該根據小學生的個性特征，結合知識內容，采取趣味化的教學模式為學生授課，激發學生參與活動的興趣，使學生在真實的體驗中感悟與認知幾何圖形知識內容，發展學生的思維能力，從而提升小學數學幾何圖形教學質量。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮