小學數學樂教樂學之我見

王紅梅

摘 要：數學王國本是奧妙無窮的。然而由于部分教師教學方法不當，致使小學數學教學失去了應有的魅力，變得死氣沉沉。鑒于此，如何讓小學數學課堂變得妙趣橫生也就成為廣大數學教師關注的焦點。樂教樂學旨在讓死氣沉沉的課堂變得妙趣橫生。將立足小學數學課堂，以樂教樂學為焦點，以相關理論為支撐點，簡要論述小學數學樂教樂學的一些淺見。

關鍵詞：小學數學；樂教樂學；導入激趣

樂教樂學，顯而易見，主要包括兩個方面，即樂教和樂學。樂教，是相對于教師而言的，是指教師教得激情洋溢；樂學則是相對于學生來說的，是指學生學得意猶未盡。無論是樂學，還是樂教，關鍵在于一個“樂”字?！皹贰奔礃反瞬黄?、樂在其中。

在一些死氣沉沉的數學課堂中，數學似乎只是加減乘除運算，數學好像僅有公式定理概念。然而事實并非如此。在樂教樂學的數學課堂中，數學有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之妙，數學有橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同之奇。竊以為，樂教樂學的課堂重在導入激趣、情景生疑以及活動出彩等。下面筆者將緊緊圍繞上述三個方面，在理論聯系實際的基礎上展開淺顯論述。

一、導入激趣，樂教樂學之扳機

導入，好比課堂之序曲。導入妙趣橫生，課堂自然也會流光溢彩。在導入之前，學生的思緒是七零八落的。或許有些學生還在回味課間樂融融的某個游戲，或許有些學生還在品味課間喜滋滋的某個笑話。面對學生七零八落的思緒，如果教師在課堂伊始就開門見山、直奔主題，那么，樂教樂學也就無從談起。

基于此，在小學數學課堂伊始，教師應該在深入挖掘教材教學內容的前提下，緊密結合學生的興趣愛好以及認知水平等，巧妙地利用各種教學輔助手段，激發學生濃厚的學習興趣，即導入激趣。

比如說，在教學西師版小學數學四年級下冊“乘法運算律及簡便運算”這部分內容的時候，筆者運用了一個有趣的故事導入了新課。故事內容大致如下：東東和爸爸一起去菜市場買菜，東東發現菜市場的叔叔阿姨、爺爺奶奶各個都是速算“行家里手”。東東百思不得其解，于是，求助于爸爸。爸爸就告訴他，實際上，這些菜市場的叔叔阿姨、爺爺奶奶都是在運用簡便運算。

妙趣橫生的導入環節將學生七零八落的思緒迅速吸引到了課堂中來，為學生興致勃勃地學習新課做好了鋪墊。由此可見，導入激趣堪比樂教樂學之扳機。

二、情景生疑，樂教樂學之動力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”或者說，疑問是學習路上不竭的動力。當學習者對學習產生了各種疑問，他們就會情不自禁地去解決這些疑問。在解決疑問的過程中，學習者會遇到山重水復疑無路，柳暗花明又一村之妙，即撥云見日、茅塞頓開的感覺。

那么，如何才能讓學生產生一波波的疑問呢？在小學數學教學過程中，教師可以在立足教材教學內容的基礎上，聯系多姿多彩的實際生活，創設形象逼真的教學情景。教師可以借助這些形象逼真的教學情景讓學生心中生疑，產生一連串的問號。

還以教學西師版小學數學四年級下冊“乘法運算律及簡便運算”這部分內容為例，學生對故事中的叔叔阿姨、爺爺奶奶如何進行簡便運算產生了疑問。在這個疑問的驅動下，學生就會不由自主地去探究乘法運算率以及簡便運算的一些法則等。

循著一連串問號的蹤跡，學生一步步地走進了知識的海洋。由此可見，情景生疑是樂教樂學之不竭動力。

三、活動出彩，樂教樂學之舞臺

課堂教學目標的順利實現離不開異彩紛呈的教學活動。如果課堂教學活動索然無味，學生自然缺乏參與熱情。沒有了學生的參與熱情，課堂教學活動的效率必定不盡如人意。相反，如果課堂教學活動魅力無窮，學生參與熱情就會變得高漲。在學生高漲的參與熱情的推動下，課堂教學活動必定會異彩紛呈。

在小學數學教學過程中，為了激發學生參與課堂教學活動的熱情，教師必須要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，潛心設計異彩紛呈的課堂教學活動。

仍以教學西師版小學數學四年級下冊“乘法運算律及簡便運算”這部分內容為例，為了讓學生進一步理解及鞏固乘法運算律及簡便運算的法則，筆者設計了一項闖關游戲活動。這項闖關游戲活動以學生喜聞樂見的《熊出沒》動畫片為背景，以本課的教學目標為中心，設計了環環相扣的游戲關卡。為了闖過這些關卡，學生必須要運用簡便運算法則完成對應的練習題目。

在學生流連于教師潛心設計的課堂教學活動之際，課堂教學活動精彩紛呈，課堂教學目標全面實現。由此可見，活動出彩是樂教樂學之絢麗舞臺。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要在深挖教材教學內容的基礎上，迎合學生的興趣愛好等，巧妙借助各種教學輔助手段，潛心設計妙趣橫生的導入環節，為樂教樂學做好前期鋪墊；教師要在立足教材教學內容的基礎上，聯系多姿多彩的實際生活，創設形象逼真的教學情景，為樂教樂學開鑿動力源泉；教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，遵循學生的認知規律，潛心設計異彩紛呈的課堂活動，為樂教樂學搭建絢麗的舞臺。

參考文獻：

[1]梁小英.樂教樂學，趣是關鍵：論小學數學學習興趣的激發[J].中國校外教育，2017（34）：62.

[2]陳夷陸.借“樂教”之力，提“樂學”之效：小學低年級數學課堂教學樂教樂學策略淺談[J].小學時代（教育研究），2014（13）：54.

編輯 溫雪蓮