運用情境教學法，激活小學語文課堂教學

鄭瓊山

摘 要：情境教學法是伴隨新課改的深化而出現的一種全新的教學方法，它以其生動、直觀、有趣的優點受到了廣大教師的青睞。倘若語文教師能把情境教學法有效地應用到小學語文課堂教學中，這不僅有利于營造良好的課堂氛圍，還可以把復雜抽象的語文知識轉化為豐富多彩的圖景，從而調動學生學習語文的積極性與主動性，進而使小學語文課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：情境教學；小學語文；應用

情境教學法在小學語文教學中的有效應用，不僅有利于在一定程度上改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，還有利于把一些抽象枯燥的語文知識融入生動逼真的情境中，使乏味的語文學習變得趣味盎然，與此同時，還能提高小學語文課堂的教學效率。

一、于新課導入時，創設“生活”情境

在小學語文教學過程中，筆者發現：由于小學生年齡尚小，他們抽象思維較低，思考問題時往往以形象思維為主，因此他們對與自己生活經歷緊密相關的問題十分感興趣。基于此，教師應在語文課堂教學中積極主動地創設貼近學生現實生活且與所學內容相關的教學情境，從而使語文教學與現實生活牽手，進而引發學生的生活體驗，使他們對所學知識產生一種親近感。眾所周知，一個扣人心弦的導語往往能在第一時間集中小學生的注意力，使其全神貫注地投入到所學課文之中。因此，教師在導入新課時，可以利用情境教學法創設一種生活情境。這不僅符合小學生的心理特點，還為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

例如，在開展西師大版小學語文一年級下冊中《春天來了》這篇課文的學習時，在這節課的導入階段，我就創設了這樣一個生活情境：“我們都曉得一年有365天，有春、夏、秋、冬四個季節，那么，誰來說一說，哪個季節給你留下了深刻的印象？”接下來，同學們一邊思考，一邊回憶生活中的圖景。同學們積極而主動回答。我大略地估計了一下，發現80%的同學喜歡春天這個季節。其次，我問學生：“你們能說一說自己喜歡春天這個季節的原因嗎？”這樣的提問，不僅可以鍛煉學生的思考能力，還能鍛煉他們的想象力。等學生思考幾分鐘后，有的學生說：“春天是一個五顏六色的季節，你看田野里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有紫色的，十分漂亮。”有的學生說：“我喜歡春天，是因為春雨給我留下了深刻的印象，它比夏雨多了一份安靜，比秋雨多了一份活潑。”還有的學生說：“我喜歡春天，是因為我喜歡春風，春風給我留下了深刻的印象。春風不僅柔和，還溫暖。總之，春風給了許多歡樂。”還有的學生說：“我喜歡春天，春天不僅僅有美麗的景色，還有動人的圖景，瞧，一顆顆小草從石縫中露出來笑臉，并茁壯地成長。”有的學生說：“我喜歡的季節是春天，這主要是因為我是在春天出生的，因此，我對這個季節情有獨鐘。”……聽了同學們的發言后，我也嗅到了春的氣息，看到了春天的美麗倩影。導入到此結束，我說：“下面，我們一起來欣賞《春天來了》這篇課文中所描繪的一幅幅春景圖吧。”我通過創設這樣的生活情境的方式導入對《春天來了》這篇課文的學習，這不僅在短時間內引發學生對春天的情感體驗，還能最大限度地激發學生學習這篇課文的興趣。

二、于閱讀教學中，渲染“音樂”情境

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是不可或缺的關鍵一環。在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師往往一味地講授。只是把閱讀的方法硬塞給學生，根本不考慮學生的接受能力、理解能力以及運用能力。有時候，教師只是把閱讀中涉及到的考點講給學生，而不考的內容基本不講，由此可見，閱讀教學完全是以“考試”為中心，這不僅不利于激發學生的閱讀興趣，還不利于他們健康快樂地成長。針對這一問題，教師可以使閱讀教學與情境教學法相結合，從而依據小學語文課本教材的主要內容以及小學生身心發展特點創設相應的教學情境。創建教學情境的方法有很多，筆者就以創設音樂情境為例來進行分析。眾所周知，音樂不僅可以使人精神振奮，還能使人心情愉快。因此在小學語文課堂教學中，教師可以通過播放音樂的方式來渲染教學情境，這樣不僅使小學生更加深刻地理解閱讀內容，還能使他們體會到閱讀的樂趣，從而有效地提高小學語文閱讀教學質量。

比如，在學習西師大版小學語文第六冊第五單元第二十一課《國旗和太陽一同升起》這篇課文時，教師可以播放《義勇軍進行曲》來創設教學情境，渲染課堂氣氛。這首歌曲有著慷慨激昂的旋律、活潑奔放的節奏、雄壯渾厚的曲調，它描繪了一幅幅革命先輩奮勇殺敵、不畏艱險的圖景。當這首歌曲想起時，學生就會精神抖擻、慷慨激昂，于是，他們在音樂的感染下有感情地朗讀課文；再比如：在開展西師大版小學語文第六冊第一單元第一課《春的消息》這篇課文的學習時，教師可以播放音樂來引導學生入境。首先，教師對學生說：“今天，咱們學習《春的消息》這篇課文，下面請同學們一邊聽音樂，一邊朗讀課文。”接下來，教師可以播放《春天在哪里》這首活潑輕快的歌曲。學生在優美的旋律下，一邊朗讀課文，一邊想象春天美麗的圖景。總之，在閱讀教學中，我通過創設這樣的音樂情境，不僅有利于激發學生的學習熱情，還能有效地提升學生學習的積極性。

總而言之，在小學語文教學過程中，語文教師應積極主動地讓情境教學法與小學語文課堂教學相結合，于新課導入時創設“生活”情境，于閱讀教學中渲染“音樂”情境，這樣不僅可以激發學生學習語文的興趣，還有利于構建和諧的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]汪亞琴.加強情境教學法，提高課堂有效性[J].考試周刊，2015（22）.

[2]吳敦輝.情境教學法的研究與實踐[J].科技信息，2016（36）.

編輯 李琴芳