思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

薛麗

摘 要：“思維導(dǎo)圖”是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，具有形象性、直觀性、層次性、關(guān)系性和可擴(kuò)展性等特點。基于聾生的特點和國內(nèi)外相關(guān)研究，將思維導(dǎo)圖引人聾校閱讀教學(xué)中，對教師的教和學(xué)生的學(xué)來說，都是令人振奮的嘗試。它可以使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生動起來，為聾生打開閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；聾校；閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖的繪制尤為適合于以形象思維為主的聾生，可經(jīng)過資料收集卻發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在聾校閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用微乎其微，因此研究思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有極為重要的意義。

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是具有獨立閱讀的能力，要重視聾生獨特的理解、體驗與感受。這說明閱讀不是機(jī)械地念誦原文，而是要用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文。閱讀的過程伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、想象等抽象思維活動或形象思維活動。可以說閱讀離不開思維，思維是閱讀的源泉，有了它閱讀才會通。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，更是聾校語文教學(xué)的重難點。借助思維導(dǎo)圖對聾生進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助他們理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文本內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的閱讀能力，使聾校閱讀教學(xué)能有新的突破和發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的案例設(shè)計

以課文《小興安嶺》為例來研究思維導(dǎo)圖在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。《小興安嶺》這篇課文描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國壯麗山河的感情。全文圍繞“美麗”“寶庫”，按春夏秋冬的順序來寫，字里行間流露出了作者對小興安嶺的熱愛之情，文章思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準(zhǔn)確，是對學(xué)生進(jìn)行“用詞準(zhǔn)確”訓(xùn)練的典型文章。

通過思維導(dǎo)圖我們可以很清楚明確地知道課文的主要結(jié)構(gòu)、主要分幾個層次、每個層次表達(dá)的主要內(nèi)容是什么。對整篇課文的主要結(jié)構(gòu)有了清晰明確的認(rèn)識。講課過程中，思維導(dǎo)圖不是直接呈現(xiàn)的，而是一步步逐漸呈現(xiàn)的。

首先出示地圖引入課題，讓學(xué)生對小興安嶺的地理位置有所了解；其次是幫助學(xué)生掌握春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色特點，教師通過思維導(dǎo)圖逐步引出春天的主要景物及其特點，幫助學(xué)生掌握重點詞句，體會作者的用詞準(zhǔn)確，在師生互動中先找出主要景物，然后找出描寫這些景物的主要句子，教師通過思維導(dǎo)圖逐步出現(xiàn)關(guān)鍵詞語，最后展示出春的完整導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖介紹春天，進(jìn)一步把握和理解關(guān)鍵詞語。

其次在夏的教學(xué)中，采用半扶半放的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先讓學(xué)生找出夏季的景物，完成思維導(dǎo)圖（如樹木、野花等等），然后讓學(xué)生再找出描寫這些景物的句子，最后再找出句子中的關(guān)鍵詞語，逐步完成夏的完整導(dǎo)圖。

接著在秋、冬的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過制圖、填表、勾畫線條、填寫內(nèi)容等環(huán)節(jié)完成秋的完整導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示和匯報，教師在此環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

最后逐步形成一個完整的課程思維導(dǎo)圖，然后再從整體結(jié)構(gòu)上對課程的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生能夠更清晰、明確課文的主要結(jié)構(gòu)、層次和意義。

三、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.有利于幫助聾生理清文章結(jié)構(gòu)和層次，培養(yǎng)聾生抽象思維

通過思維導(dǎo)圖，讓聾生明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。把思維訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)中理解和表達(dá)的整個過程，通過繪制思維導(dǎo)圖全景圖，幫助聾生建立良好的思維習(xí)慣，正確的思維方式，以此改變聾生抽象思維滯后的情況。

2.有利于幫助聾生理解文章主要內(nèi)容，幫助聾生獲得新知

閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，這樣能幫助我們迅速理解文章的主要內(nèi)容。在制作思維導(dǎo)圖時，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的確立，可以更好地加強(qiáng)對文本的理解。思維導(dǎo)圖能夠直觀地、有層次地呈現(xiàn)出文本的因果關(guān)系、層級關(guān)系等。讓聾生一目了然地了解到文本關(guān)鍵的知識要點。在聾校的語文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合聾生的認(rèn)知、理解特點，充分應(yīng)用直觀形象的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，獲得更多的新知。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生合作與交流，發(fā)揮聾生主體作用

基于新課程的要求和聾生的特點，在聾校語文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生共同合作制作思維導(dǎo)圖，或者教師和學(xué)生共同協(xié)作完成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和解決問題的能力，思維導(dǎo)圖制作過程中，可以調(diào)動每個聾生的積極性，促進(jìn)生生間、師生間的合作與交流，相互取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步和發(fā)展，在這個過程中學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度都可以通過圖示清晰地表現(xiàn)出來，教師就可以以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行及時而又準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

繪制和完善思維導(dǎo)圖的過程，其實是一個促進(jìn)聾生閱讀能力形成的過程，直觀形象的思維導(dǎo)圖，為閱讀導(dǎo)航，為教學(xué)注入了新的活力。在聾校閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖打開了聾生閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。

編輯 李琴芳