創(chuàng)設(shè)情境?激活課堂

黃梅

摘 要：在新課程改革的不斷深入下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方案得到了極大的改善，其可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章作者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：激活課堂;情境教學(xué);興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、運(yùn)用實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生更好地識(shí)字和學(xué)詞

小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要為識(shí)字，同時(shí)教材中具有很大的字詞量，不僅教師在教學(xué)的過(guò)程中感到很吃力，同時(shí)學(xué)生也感到極為枯燥、缺乏興趣[1]。常言道：“百聞不如一見(jiàn)。”這正是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律，借助圖畫(huà)或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境，也正是以此規(guī)律為切入點(diǎn)的。

比如，在認(rèn)字和學(xué)詞環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為方便，教師可以運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)火腿腸、洗衣粉、作業(yè)本、面包、面巾、尺子、鉛筆等用品相關(guān)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以把這些物品呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。此時(shí)，大家表現(xiàn)得非常興奮，都將它們的名稱(chēng)說(shuō)了出來(lái)。而讓學(xué)生將標(biāo)簽貼在物品上，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)的環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生表現(xiàn)得更加活躍了，他們正確迅速地把相應(yīng)的名稱(chēng)貼在了物品上。借助這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的生活情境，盡可能做到識(shí)用結(jié)合。利用實(shí)物演示情境，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，讓其充分認(rèn)識(shí)到字詞和事物之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合漢字的音、形、義，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，讓學(xué)生從符號(hào)的記憶向表象的記憶轉(zhuǎn)變，在表象記憶中每一個(gè)表象都用一個(gè)功能單元將多個(gè)命題儲(chǔ)存進(jìn)記憶系統(tǒng)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶空間的節(jié)省，使工作記憶的負(fù)擔(dān)得到減輕。

二、角色扮演，激發(fā)情感

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)質(zhì)作品，在這些作品中作者的主觀意識(shí)較強(qiáng)，充分表現(xiàn)了作者的情感，這為情境教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)[2]。文章中的情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，利用課文中豐富的情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其和藝術(shù)的境界充分融合，和課文的情境融為一體。

例如，教師在教學(xué)《春曉》的時(shí)候，可以讓一位學(xué)生扮演詩(shī)人孟浩然，鼓勵(lì)其向大家朗誦“詩(shī)”。這位小學(xué)生裝作在睡覺(jué)，在半夜的時(shí)候，外面突然響起鳥(niǎo)叫聲和風(fēng)雨聲，這位學(xué)生被驚醒后，揉著眼睛站起來(lái)，一邊走一邊說(shuō)：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，然后到窗前向外張望。他如夢(mèng)初醒，靈光乍現(xiàn)，非常憂傷地說(shuō)道：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，既能加深小學(xué)生的感受，同時(shí)還能感染到其他觀看的小學(xué)生，讓其深刻體會(huì)到詩(shī)歌的情境。在課堂中有機(jī)結(jié)合小學(xué)生熟悉的內(nèi)容對(duì)情境予以創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以使小學(xué)生的記憶力、想象力、感知力得到鍛煉。

三、在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中再創(chuàng)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)確保語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，所有學(xué)生都應(yīng)具備自己的思維，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情境，學(xué)生可以立足于教師創(chuàng)設(shè)的情境將各種問(wèn)題提出，并借助課后空余時(shí)間積極搜集相關(guān)資料，盡全力自主思考把答案找出來(lái)。這就需要我們?cè)谙乱惶谜n中立足于問(wèn)題重新創(chuàng)設(shè)情境，在這一過(guò)程中使學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科成為從生活中而來(lái)并比生活更高的學(xué)科。

以《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下雪時(shí)的場(chǎng)景，把課本中描繪小動(dòng)物踩在雪地上的畫(huà)面描繪出來(lái)，通過(guò)對(duì)這一情境進(jìn)行欣賞，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中只有小馬、小鴨、小狗和小雞，卻沒(méi)有青蛙、蛇等動(dòng)物，這是為什么呢？課后他們通過(guò)詢問(wèn)和查找就能了解到，之所以沒(méi)有在畫(huà)面中，是因?yàn)檫@些動(dòng)物在冬眠。通過(guò)這種訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，就一年級(jí)小學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)十分重要，它可以吸引小學(xué)生的注意力，讓其充分發(fā)揮自己的想象力。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)就一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好，創(chuàng)設(shè)與之喜好相貼近的情境，讓他們?nèi)硇膮⑴c到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（19）.

[2]王 靜.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時(shí)代，2017（35）.