小學數學中“圖形與幾何”的教學策略探索

文敏

摘 要：圖形與幾何在小學數學教學中占有很大比重，引導學生進行合理的空間想象和創造是圖形和幾何教學的目的。文章作者結合自身的教學實踐，就小學數學教學中“圖形與幾何”的教學策略進行了分析，以此來和廣大同仁共勉。

關鍵詞：小學數學;“圖形與幾何”;教學策略

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、加強和生活的聯系，感受幾何原形??

數學來源于生活，勢必應用于生活。在圖形和幾何教學過程中，教師要加強和生活的聯系，讓學生真切感受到數學知識的實用價值。此外，教師要根據教材特點和學生的認知規律，積極創設生活化的教學情境，進而開展教學內容。生活中有很多的數學素材，教師要有意識地運用到教學中去，讓學生真切地感受生活中的數學，進而提升他們學習的自信心，學會用數學的角度去分析和解決問題。在小學數學教學中，加強和生活的聯系，不僅能夠深化學生的理解，還能讓學生運用所學知識去解決實際問題，進而實現學以致用的目的。

二、培養學生的觀察能力，抓住幾何圖形的根本特征

觀察是學生了解事物的基本前提，圖形和幾何的學習離不開學生的有效觀察。因此，在實際教學中，教師要積極組織各種教學活動，以加強學生的觀察能力，進一步深化學生對空間觀念的認識。那么在教學過程中，教師應該如何讓學生做到有效觀察呢？實際上，教師采取何種的教學方式，對學生觀察效果有著直接的影響。為學生提供標準的圖形，學生可以抓住這種圖形的根本特點，在各種變式圖形中，有助于發散學生的思維和空間想象力，能夠讓學生透過現象看本質。當然，觀察的重中之重就是認真、仔細，粗心大意是不會取得良好的效果的。

三、在實踐操作中，讓學生感受數學知識的形成

在教學中，促使學生積極地參與其中，真切體會幾何圖形的變化，以此來提升學生的空間觀念。例如，在教學“角”這節知識的過程中，為了讓學生更好地認識銳角、直角、鈍角等，教師可以讓學生們親自去測量，看看這些角有哪些相同點和不同點，這樣能夠提高學生的學習興趣。學生通過測量得出結論：直角是九十度，銳角要小于九十度，鈍角則是大于九十度而小于一百八十度等。再如學習“圖形的運動”的時候，為了讓學生能夠感知軸對稱圖形，教師可以事先準備好一些物品，讓學生親自進行操作并找出它們的對稱軸，這樣的教學設計，不僅鍛煉了學生們的動手能力，還進一步調動了學生的學習熱情。

四、利用現代信息技術

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術得到了廣泛應用。在圖形和幾何教學的過程中，教師可以利用多媒體課件為學生演示拼接、對折等，然后引導學生去想象拼接、對折之后圖形的樣子，并積極動手、動腦去解決問題。例如，在教學“平行四邊形面積”這節內容的時候，對于平行四邊形面積公式的推導，學生們一時之間難以解決，這時教師就要充分發揮多媒體的教學優勢，設計一個flash動畫，為學生們演示圖形的變化，進而一步步地推導出公式。這樣的教學方式，讓學生根據已知去推導未知，然后再逐漸地進行思考。

五、展開聯想，發散思維

精心設計課堂教學，讓學生在其中尋找解決問題的方法，促使學生展開合理的聯想，在圖形和幾何教學中非常重要。問題是必要條件，問題的產生促使學生去積極的探索，所以，教師要結合教材內容和學生的認知特點精心設計問題，例如，在學習完平行四邊形面積這節內容之后，教師可以設計一個這樣的問題：現有一個平行四邊形的空地， 其邊長分別為10米、5米，現要建造一個花園，如何使花園的面積占空地面積的一半？這樣的問題設計，發散了學生的思維，學生們的情緒一下子高漲起來。這樣的課堂教學是有趣的、豐富的，不僅強化了學生解決實際問題的能力，還培養了學生的想象和思維能力。

總之，數學和生活有著緊密的聯系。因此在開展圖形和幾何的教學中，教師要加強和生活的聯系，讓學生根據現實事物去構建空間圖形，學生通過自己的思考和探索，逐漸認識到圖形的本質。

參考文獻：

[1]徐梅香.淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].學周刊，2015（3）.

[2]許新文，王憲波.淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].吉林教育，2017（13）.