淺議高職高專慕課教學實踐存在的問題及對策

孫孟展

摘 要：隨著教學信息化進程的推進，慕課從早期的MOOC到SPOC，到混合教學模式，解決了傳統教學中存在的部分問題，但在高職高專教學實踐中也發現了一些問題。文章通過簡述慕課在高職高專教學實踐中存在的問題及解決對策，以期對將來的教學改革有所啟示。

關鍵詞：慕課;實踐;高職高專;問題

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2012年，MOOC元年開啟后，MOOC迅速在全球升溫[1]，無論是國外還是國內，無論是知名研究型高校，還是高職高專，甚至是中小學，教師們紛紛將該教學模式用于教學實踐。MOOC的優勢在于學生沒有先修條件，沒有規模限制，但是同時也存在沒有師生互動、難以評價、學術誠信等問題。在MOOC風暴中，我們可以很清晰地看到即使是全球頂尖大學對MOOC的發展也沒有明確的戰略目標和計劃，也沒有改變本身存在的不足。在引入中國后，由于信息化教學的需要，很多教師投身于慕課教學，但是，在這個教學過程中也出現了很多問題，即使針對不足進行了改進，提出SPOC，進行混合教學模式[2]，仍不足以解決。本文通過教學實踐，歸納整理，簡單討論慕課在高職高專教學實踐中所遇到的問題及解決對策。

一、師資培養存在不足

由于國內大部分高職高專院校無論從科研還是教改方面，對比本科院校都處于弱勢，在師資引進方面存在不足，在已有師資的培養上面有時也顯得心有余而力不足，沒法保證所有教師都能接受先進的教學理念、教學手段的培訓。教師對慕課理念理解不深，實際操作中出現了很多的誤區和問題。MOOC的大規模應用，意味著創造一個全新的、更公平的教育模式成為可能，借助互聯網，通過慕課平臺的課程講座視頻，師生在線互動，教與學隨時隨地都可以發生。但同時，國內學者認為我們在研究慕課對教育的沖擊問題時，在一定程度上存在夸大沖擊的傾向。有一些所謂的慕課在很大程度上是原有網絡精品課的翻版，即使是新錄制的慕課，也有相當一部分是以單純的教師講授為主。而且很多人認為西方的慕課是高度成熟的，可以移植到中國進行教學實踐。但實際上慕課在世界范圍內幾乎是同時發展的，西方慕課發展稍早，但中國等國家也很快跟進，在時間上并沒有顯著差異。慕課尚處于發展過程中，只有客觀、動態、全面地認識慕課，才能真正使慕課這種教學模式更好地服務于教學。

二、軟硬件保障不夠

慕課以微視頻為基礎，將知識碎片化，以供學生在課前課后自主安排學習時間學習。但在微視頻的制作過程中，很多教師都會存在這樣那樣的困難，比如攝像工具的購置，比如視頻編輯軟件使用，比如微視頻版面設計等。但和視頻制作公司合作又無法真正體現自己的意愿。在實際教學中，一旦慕課平臺出現問題，一般都很難實時解決，對教學造成了一定的影響。

學校應加強投入，購買服務較好的慕課平臺，并有專人負責平臺維護工作，確保慕課教學的順利進行。在視頻制作方面，除了培訓專業教師，還可以校外視頻制作單位達成長期合作關系，來確保微視頻的成功制作。

三、學生準入問題

高職高專院校一般都未真正實施學分制。在慕課實施過程中，一般須以2個班為單位進行教學，即使是選修課，也必須是全部選修學生均參加慕課教學。無先修條件，無準入要求，對高職高專慕課教學產生了一定的困擾。必須承認，并非所有學生都對學習充滿興趣，并非所有學生都適合慕課教學。高職高專學生一般很少有預習、復習習慣，也很少有自習習慣。強制要求學生課前進行在線學習，課后完成在線測試，有時不但達不到預計的教學效果，還會激起學生的逆反心理。在教學評價時會明顯反映學生對教師的認可程度。慕課教學使分層教學更容易實施，但是并不是說所有學生都會認可。在不斷的嘗試中，相信該現象會有所改變。

本文根據作者自身參與的慕課建設及教學實踐，查閱相關資料，簡單闡述在高職高專中開展慕課教學實踐遇到的問題及解決方案，從師資培養、軟硬件保障、學生準入等方面進行了簡單討論，希望對慕課教學、信息化教學有所啟示。信息化教學任重道遠，高職高專教學還需不斷深化，不斷改革。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[2]王 鶯，項 春，李增芳，等.基于混合課堂的機械制圖課堂教學改革與實踐[J].浙江水利水電學院學報，2016（2）：82-86.