課堂有禮?以你為主

尤琦宏子

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”受傳統(tǒng)模式的影響，“灌輸式”的教學方式還存有明顯的痕跡。新課改要求學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，教師也必須徹改傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“學為中心”的課堂教學模式，從而使學生愛學、樂學。

關鍵詞：小學數(shù)學;“學為中心”;課堂改革

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、“學為中心”培養(yǎng)興趣

北師大小學數(shù)學四版教材以“情境+問題串”設計，注重學生學習興趣和探索的欲望。只有學生對學習內(nèi)容發(fā)生興趣，才能提高學生探求的欲望和克服困難的意志力。在課堂中，我充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生樂于提問，以培養(yǎng)他們良好的學習興趣與學習習慣為出發(fā)點。

二、“學為中心”給足空間

“學為中心”的課堂教學，應該把一部分時間交給孩子。在課堂中，筆者努力做到“有扶有放”的教學方式，因為只有給足學時間和空間，他們才能夠在相對寬松的狀態(tài)下，喚醒自身的思維活力去思考和領悟。

例如，執(zhí)教二下《1分有多長》，在孩子們認識了1分后，到底多長是1分呢？筆者則放手讓學生自己去估1分的時間。不同的孩子通過自己感受和他人匯報后，直接發(fā)現(xiàn)自己估的過程與標準1分鐘的差距，能迅速調(diào)整速度，再估一遍就準多了。這樣放手把活動和探討的空間拋給孩子，達到了事半功倍之效。

三、“學為中心”構建模式?

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中自主學習是核心地位。因為沒有自主，合作就失去了根基，探究也沒有了活力，所以轉變學習方式，關鍵要在“自主”上下功夫。自主探究、合作交流在小學數(shù)學課堂中起著至關重要的作用，教師必須構建強調(diào)自主探究、合作交流的教學氛圍。

例如，執(zhí)教二下《課桌有多長》，在認識1厘米和幾厘米后，為讓學生繼續(xù)學習用直尺來測量鉛筆的長度，筆者采用小組合作的自主探索方式：先讓孩子們估一估這支鉛筆的長度，再通過兩個問題（①我們是怎么測量的？②我們的測量結果是多少？）引導學生進行合作測量。通過合作，學生積極交流與思考，明白了測量的要素。這樣的小組合作，既讓學生掌握知識，也培養(yǎng)了其合作探究意識，凸顯了學生在課堂中的主體地位。

四、“學為中心”尊重差異

學生也是社會群體，他們的生活經(jīng)驗和家庭背景也存在差異，這種差異在學習中能體現(xiàn)得更明顯。而“學為中心”的課堂教學模式中，教師必須對學生進行全面了解，充分尊重學生的個體差異，努力做到因材施教，根據(jù)學生實際情況與需求出發(fā)。筆者在課堂教學中，努力嘗試根據(jù)學生的實際情況，使用分層教學法，根據(jù)基礎與學習能力不同進行分組，針對各個小組設定不同的學習目標。

五、“學為中心”完善評價

教師引導學生積極參與評價，既提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，也提供贊美別人、增進友誼的機會。在小學數(shù)學課堂上，教師應注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，充分尊重學生自主評價。

例如，執(zhí)教五上《找最大公因數(shù)》，在“求12和18這兩個數(shù)的最大公因數(shù)”時，筆者采用學生自主探索的方法。小組先討論后匯報，出現(xiàn)了列舉法、畫圖法、分解質(zhì)因數(shù)的方法、短除法。到底誰的方法好呢？老師沒有做判斷，而是讓學生小組間互評，說說誰的方法好，為什么？通過他們自己比較分析，生生評價，讓學生用他們自己喜歡的方法去解決問題，讓學生更樂于接受。

總之，在課程改革的背景下，作為一名小學數(shù)學教師，我們應該努力踐行“學為中心”的課堂教學模式，彰顯“學為中心”的主體地位，提升我們課程教學的質(zhì)量，為學生營造一個良好的數(shù)學知識學習和發(fā)展的平臺。通過培養(yǎng)學生學習興趣、給足學生思考的空間、構建自主學習探究的課堂學習方式、充分尊重學生個體差異，建立多元多樣的評價體系，使學生真正愛上小學數(shù)學課堂教學，愛上數(shù)學。

參考文獻：

[1]孫興旺.對小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”策略的探析[J].新課程（小學版），2015（4）.

[2]全周芳.課改下如何構建“以學為中心”的小學數(shù)學課堂[J].新課程（上旬刊），2015（5）.